“双减”形势下初中物理作业设计策略研究

林成

摘要：双减政策的提出和落实，倡导教师布置作业要避免题海战术，重视以生为本，落实素质教育。这就需要教师在设计物理作业的时候，充分遵从学生的学习需求和学习实际能力，花样设计、百变优化，让学生做有用的作业，通过做作业提升自己的学识，培养能力，提高物理核心素养。因此，本文立足双减内涵、作业构建原则、设计策略三方面对初中物理作业设计进行了探究分析。

关键词：双减;初中物理;作业设计;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

双减实施之后，学生从书面作业和校外培训中解放出来，为培養学生综合素质提供了可持续发展的路径。倡导落实学生主体地位，培养学生核心素养，这就需要教师在布置作业的时候，依循主体所需、主体发展为立足点，花样设计作业，满足学习需求。因此，本文解读了双减内涵，分析了作业构建原则和设计对策。

一、知己知彼，基础奠定——双减政策的内涵

双减政策是教育部分针对义务教育阶段提出的减负政策，指向压减学生学习压力，作业负担1。关于作业管理方面提出了在控制作业量的同时，提高作业的质，培养学生综合素质。对于学生而言，双减政策的落实，为学生提高自己的综合素质提供了发展空间，学生可以做自己所需的作业，提高自己能力、培养自己素质的作业，不仅促进了兴趣培养，还培养了学生良好的学习品质。对于教师而言，双减政策在教学中的落实渗透，为教师提供了新的教育理念，让教师对课程教学、课堂教学、作业教学有了新的思考，有效促进了教师专业成长发展。

二、原则为先，指向构建——双减政策下物理作业设计的原则

1.学生个性化发展原则

双减政策提出作业设计要以生为本，依循学生所需，使其在做作业的同时，收获知识、提高能力、培养品德素质2。这就需要教师在设计作业的时候，要依循学生个性化发展的原则，依据学生学习能力、发展需求，设计具有针对性的作业，从而发挥作业育人的功效，在做作业的同时，促进学生个性发展，丰富作业内容、拓展作业设计渠道。

2.作业多元化构成原则

双减倡导促进学生知情意行全面发展，提高学生的综合学习能力和综合素质。因此，在设计物理作业的时候，就要依循多元化构成原则为基础，从多个视角、多个层面设计作业内容，深入知识巩固、能力训练、情感培养不同层面，优化作业，促使学生在作业的同时，提高自己的学习能力，从而促进学生全面发展，提高物理作业设计的有效性。

三、作业百变，其义自见——双减下的物理作业设计

1.花样设计，分层布置

双减在作业管理方面提出提高作业的质，重视学生学习需求和发展需求。为提高作业设计效果，培养学生的作业兴趣，使其在做作业的过程中，巩固知识，提高自己的学习能力，可以实施花样设计法，在分层学习群体的基础上，针对不同层次的学生，设计不同档位的作业，让学生自主选择作业层次，在减压的同时，提高自主学习能力。

例如，在设计《透镜及其应用》物理作业的时候，依循不同层次学生的学习能力，可以设计如下不同层次的作业：

针对学困生：教师可以游戏闯关赛的作业，鼓励学生合作完成作业内容，让学生深入生活实际为对方互相出题，如照相机、投影仪的镜头和放大镜相当于一个____，在使用照相机照相的时候，为控制照相机中胶片的感光量可以调节___。第二关，可以设计我有火眼金睛的活动，让学生找到对应不正确的关系，如手影——光的直线传播;电影——凸透镜成像等。以最先闯关成功为优胜方。

针对中等生，教师可以深入生活实际，让学生观察调查生活中的凸透镜，认识凸透镜有什么特点？将自己调查的实物以表格记录的形式进行展示，从而培养学生实践能力。

针对优等生，可以立足实验探究，为学生布置探究凸透镜的秘密科学实验，让学生搜集实验教具，设计实验报告单，深入实验步骤、实验目的、实验结论多个视角进行探索，用实验加深理论知识理解，提高学生科学探究素养和学习能力。

通过分层作业的布置，满足学生学习发展需求，做到减负提效，让每一个学生都能够在原有的基础上得到发展、提升。

2.百变实验，丰富内涵

实验是物理教学的重要组成部分，是学生检验知识、应用知识的有效途径。为提高作业的趣味性，提高学生的物理核心素养，可以设计百变实验，以项目的形式引导学生进行实验探究，在做实验、动手操作的过程中，培养学生科学探究精神，提高学生的物理学习能力。

例如，在教学《压强》物理内容时，为让学生充分认识大气压强在日常生活中的应用，可以从实验入手引导学生进行探究学习：

实验：瓶吞鸡蛋，解密大气压，体会大气压力的大小

让学生准备鸡蛋、窄口的玻璃瓶，要注意瓶口要略小于鸡蛋。在准备好教具的基础上，让学生将鸡蛋煮熟，然后将鸡蛋薄开，要注意保持鸡蛋的完整，把剥壳后的鸡蛋放置于玻璃瓶的瓶口处，这个时候，学生会发现由于瓶口略小于鸡蛋，鸡蛋会卡在瓶口处，不能掉落。随后，学生将燃烧的酒精棉放入玻璃瓶中，再在瓶口处放下鸡蛋，随着燃烧的酒精棉球熄灭，瓶内气体温度降低，这个时候你会发现什么现象呢？

通过生活小实验的探究，在动手操作的过程中，提出自己的疑问，说一说造成该现象的原因是什么？如果运用物理知识进行解释应该怎么阐述该现象呢？

3.线上作业，及时反馈

在线教学是当前教师教学的有效途径，可以提高教学的针对性和高效性。为保证作业的完成质量，教师可以通过线上作业进行教育引导，让学生利用智慧学习方法，进行自我、互相监测管理，教师根据学生作业反馈情况进行教育。这样一来，既可以提高教学服务质量，又可以提高作业完成效果。

例如，在设计《物体的浮沉条件及应用》作业的时候，在课堂教学的时候，学生对此已经进行了实验探究，在课后的时候，教师可以利用线上作业的形式引导学生对知识进行巩固，设计巩固专题，在微信平台共享学生上课时所做的物理实验，根据实验现象的观看，让学生思考：

在实验研究过程中，为什么会出现下沉、悬浮、上浮、漂浮等不同的现象，让学生绘制受力示意图，思考浮力与重力的关系，密度的关系，在掌握该知识的基础上，为学生设计专题物体沉浮条件及其应用方面的专题：

浸没在液体中的物体，当F>G的时候，物体将___当F

一实心铁球分别放入水、酒精、水银中，受到浮力最大的是____.

让学生对该专题进行解析，教师利用微信平台随机发放学生的作业答题情况，让学生互相进行审判，给出对错的解析，随后，教师给出正确答案，让学生进行对照，根据学生互相监测成果，认识学生对该知识的掌握情况，在及时反馈的过程中，精准高效设计教学方案，让教学活动和教学内容满足学生学习发展需求，让作业设计更加科学合理。

四、结语

双减形式下初中物理作业设计，更加注重学生学习能力的培养，依循学生所需对作业进行了分层设计，依循能力培养，设计了百变实验，依循质量提升，设计了线上作业，不仅减压了学生的学业负担，还着实有效培养了学生的物理核心素养。因此，在实践教学中，教师要重视以生为本，从质入手，丰富作业设计内容，拓宽作业路径，让学生在做作业的同时，收获知识、提高能力。

参考文献

[1]杨卫.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：84-85.

[2]朱建平.初中物理教学中作业设计的有效策略[J].中学生数理化（教与学），2020（01）：36.