创设自主学习氛围进行表现性学习评价

尹红艳

摘要：课改至今，我们的教师与学生在教育理念、教与学的方式等方面都发生的巨大的变化，但是困扰我们的是针对学生如何开展有效的学习评价。课程标准中强调：评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教学实践表明，在教学中创设自主学习的氛围，对学生进行表现性学习评价，可以培养学生的自主学习能力，提高学数学的兴趣，更是提高教学质量的根本保证。

关键词：自主学习;激活思维;设计练习

一、创设情境，自主学习，适时评价

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。为此，教师要创设与教学内容相关的情境，适时评价，激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性。

例如，教学“圆的认识”时，创设情境：企鹅老师带领20名学生在雪地里做抛球游戏。企鹅老师要求学生站到离他一样远的距离进行游戏。想想看小企鹅们应该怎样站？生1说：站成一排。！教师评价：“你想得真好，为大家开了一个好头。”生2说：不行，离得不一样远，还是站成正方形吧。教师评价：你的想法更棒了，能不能告诉大家你是怎样想的？生2说：我觉得正方形四条边都相等，应该离老师一样远。生3抢着说：不对，应该站成圆形，只有这样才能离老师一样远。老师评价：想不到同学们这么聪明，发现不断的完善啊，你们真聪明。今天这节课我们就来认识圆。通过教师的适时评价，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习“圆的认识”当中。适时的进行表现性评价，必将激起学生主动参与学习的积极性。

二、精心设问，激活思维，恰当点评

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是思维的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此，教学中老师要精心设计问题，鼓励学生质疑并恰当的点评学生的问题意识，有助于培养学生善于发现，善于提问的能力。

如在教学“2、5的倍数”时，我先和学生做猜数游戏。游戏要求学生任意的说一个数，我来判断是不是2或5的倍数，无论学生说的数有多大，我都能很快的判断出来。学生觉得太神奇了，都惊讶的张大了嘴巴。我把握时机说：想知道老师为什么判断的这么快吗？其实老师是掌握了一定的规律。只要你仔细观察、细心研究就会有发现。学生带着惊奇和问题思考，小组合作讨论，解决问题。这时老师恰当的点评：你们运用了智慧的头脑，通过自己的努力解决问题，你们已经向科学家迈进了一步！这样的设计和点评调动了学生思维的积极性，激起了思维的火花。

三、实践操作，合作学习，激励评价

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”而实践操作往往是成功体验的保障。

如在教学“认识面积”时，我创设了一个开心猫和机灵狗分饼的情境，课件展示了一个大圆和一个小圆。大圆代表的饼是给开心猫的，小圆代表的饼是给机灵狗的。问学生：这样分你有什么想法？生1：我觉得不公平，机灵狗的饼太小了。生2：对呀，应该把大饼给机灵狗，因为狗的饭量比猫大。教师评价：“观察真仔细，想法挺有趣，能从不同的角度观察思考！你们提到的大小其实就是他们所占的面积，这节课我们就来认识面积，像刚才的两张饼，你们一下子就看出了面积的大小，那么这两幅图你也能一眼看出它们的大小吗？”（出示书中例题，一个长方形和一个正方形。你猜想一谁的面积大？请你通过实验验证一下自己的猜测。学生在小组合作中通过剪一剪、拼一摆一摆、画一画的方法发现了比较面积的方法，争着表达。这时教师激励道：“我们今天的讨论很热烈，在动手实践中不断的探索新知，表述的很有质量，我为你们感到骄傲！”教师的评价使学生获得成功的喜悦。这样的操作活动调动了儿童“动”的天性，使其在参与学习中体验参与之乐、思维之趣、成功之愉，可谓一举多得。

四、设计练习，解决问题，总结评价

练习是课堂教学的重要组成部分，是形成知识技能的一种基本方式，是培养学生能力的重要手段。数学课标指出：“不同的人在数学上要得到不同的发展。”在教学中对课堂练习进行精心的设计，做到目的性强、层次分明、重点突出、形式新颖，有利于学生在练习中提升。

在练习中，教师可以设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。如教学长方形的面积之后，为了走进生活，了解身边的数学，我让学生通过测量有效数据，求教室地面的面积，大多数的同学测出教室的长和宽，然后计算出教室的面积，而有的同学则测出长和宽的一半，计算后乘以2，，更聪明的同学是测量长和宽的四分之一，再按照公式进行计算最后乘以4。他们的想法就是节省了测量的时间并减少了误差。当学生把自己的想法说出之后，教师进行了总结评价：“学习的核心是思考，思考的目的是创新，你们学会了举一反三！”学生在教师的鼓舞下信心倍增。

总之，教师要尽可能在课堂教学中做好情境创设和表现性评价，切实提高学生的数学学习能力和学科综合素养。

参考文献：

[1]江丰，陈小华. 聚焦有效数学问题 创設自主学习空间[J] 新教师. 2021，（08） 46-47