计算机基础课程活力课堂方案构建研究

杨芬红

摘要：针对计算机基础教学中存在课堂气氛不活跃，教学手段单一等问题，该研究提出活力课堂构建思路，从师资队伍，资源库，教学平台三个方面开展活力课堂建设，针对不同的教学内容提出具体教学形式。通过问卷调查和个别访谈，结果表明活力课堂提升学生的学习主动性，在案例设置，学习兴趣，课堂氛围，互动效果，技能学习等维度有较好的满意度，但还需关注学生层次差异，强调任务与专业岗位结合，注意教学形式要有针对性和实用性。

关键词：活力课堂;课堂建设;教学形式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）28-0255-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 活力课堂内涵

“活力课堂”最早由国内学者叶澜提出的，强调突破传统的教学框架，从生命的高度以及动态生成的观点进行课堂活动，使用课堂更加生动活泼[1]。21世纪初，中小学大力推行新课程改革，不断更新教学理念，活力课堂在教学中的研究和应用逐渐增多，在理论层面和实践教学中都积累了不少经验。最近几年，高等教育层次也开始在教学中引入活力课堂研究，借鉴基础教育的成功经验，在教学模式，教学方法，教学手段和教学组织进行改革，并获得较好的教学效果。

2 计算机课程现状

高职计算机基础课程要求以实践工作岗位能力的项目或任务案例为载体，通过理论与实践有机结合，使学生在项目或任务实施过程中将“教、学、做”三者融为一体，通过任务驱动，设置疑问、小组合作、竞赛、作品展示等方式，获得相关知识与技能，提升职业素养能力。在教学中存在一些困境，首先由于课程教学中存在计算机考级压力，导致教学中比较注重考级应试技巧，而忽略了学生创新能力的培养，学生学习积极性不高，课堂气氛不够活跃。其次教学手段比较单一，比较注意课堂教学效率，而忽视课内外联动，教学互动性不够，有问题不能及时解决。针对教学中存在的问题，着手进行课堂改革，把活力课堂理念融入课程教学中。

3 活力课堂构建思路[2]

3.1 “活”在教学手段

1）创设问题引领课堂教学

以创设问题的方式可提升学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在课堂中通过设置问题，给学生有深度思考和识别的空间与时间，帮助学生找到解决问题的多种路径，提高学生计算机技能和素养，为学生的技能发展打下基础，技能提升对于活力课堂的构建具有重要意义。

2）理实一体促进知识内化

课堂教学放在多媒体机房中进行，通过多媒体教学软件实现理论教学和实践教学于一体，教师可以直观演示操作过程，学生按操作要求进行上机实践，师生之间能有效互动，通过提问，教学指导，学生演示，提交作业，作业互评，让师生之间有很好的交流，让课堂活起来，促进学生对知识内化吸收。

3.2“活”在教学内容

1）选取实用趣味案例

案例选取恰当，在展示环节就能激发学生学习兴趣，再通过生动活泼的讲解，就能带动课堂气氛。在案例选取注重实用性，趣味性，创意性，如个人简历创意设计，从学生将要踏上工作岗位，设计简历的需求出发，通过图文混排，表格排版，图片裁剪，形状效果各种元素的混合使用，制作时尚新颖的求职简历帮助学生灵活运用相关知识，提高學生知识综合运用技能。

2）选取实践工作案例

我校是卫生类高职学校，很多学生去向是医疗单位，部分案例选取直接来自真实工作项目，如住院病人数据统计表，儿童身高体重关系分析表等项目，让学生熟悉医院工作情景，为以后进入工作岗位打下基础。由于案例比较大，在教学中可以把这些项目拆分成小模块进行教学，住院病人统计表可以拆分成数据输入（包括填充，菜单法输入），单元格格式设置，数据排序，函数与公式使用，数据筛选，透视表使用，图表创建等七个模块。真实工作案例在课堂教学中更有吸引力，更好调节课堂气氛。

3.3 “活”在教学组织

课堂教学中采用小组合作形式，以强弱搭配的方式两两组合，必要时可以分成四人一组，进行项目学习，项目制作，在合作中学习、在学习中合作，帮助学生提高团队合作意识，锻炼人际交往能力，培养学生的创新能力，学生之间的互帮互助也提升了教学效率，取得良好的教学效果。

3.4 “活”在教学评价

每一章结束后要求学生制作各类作品，如海报制作，PPT制作，数据处理，个人简历，视频制作等，完成后通过云平台进行展示，并邀请全体学生作为评委对作品进行评分，优秀作品进行课堂展示，让作品成为驱动认知的途径，激发学生的创造性，提升综合运用知识能力。

3.5 “活”在教学沟通

互动平台可以是课堂和网络平台，课堂中可以直接互动，也可以通过多媒体教室软件进行互动，网络平台主要通过云平台与QQ群进行交流。通过互动对话突破时空限制，师生之间可以随时随地进行沟通交流，解决学生疑问，作为教师也可以多渠道了解学生的学习情况，根据学生的具体实践调整课堂教学进度，让学生更好地融入课堂教学。

4 活力课堂建设路径[3]

活力课堂建设包括三个方面，师资队伍建设，资源库建设，教学平台建设，其中师资队伍建设是核心，资源和平台建设是可靠保障，软硬件同步建设，确保活力课堂顺利开展。

4.1 师资队伍建设

教师在课堂中扮演重要角色，既是总设计师，又是导演，同时又是主演，既要懂理论知识，又要有实践知识，活力课堂建设，师资队伍建设是一个关键环节，教师队伍建设主要在于以下几个方面。

1）提升实践能力

教师定期进入到医疗信息科和医院系统开发公司实践基地，学习医院信息系统的各项流程，并参与项目开发，熟悉各部门信息系统使用方法，了解医务人员计算机使用要求，同时开展课题研究，搭建院校沟通平台，把医疗行业以及职业岗位需求的知识融入教学中，使每一个教学案例都是真实生动的，让教学不再局限于象牙塔。

2）提升教学能力

教学能力的提升通过多种途径，主要包括以下几种路径：邀请校内外名师来校讲座，并上示范课;参与教师教学技能比赛;邀请专家进入课堂听课评课;组内教师交流教学经验;与学生交流，了解学生的需求;教师本人可以录制课堂视频，认真分析教学设计，教学语言，教学动作，互动过程。通过这些路径，来提升教学能力。

4.2 资源库建设

资源库建设包括案例库整理，微视频制作，虚拟现实软件制作等。

1）案例库整理

案例主要来源于考级题库，网络案例，真实工作案例等多种途径，同时对案例进行加工整理，结合教学需求进行归类，拆分。每个案例配置操作文档，操作要求以及操作效果图。操作要求设置要求掌握的知识点，题目要求以及操作提示文档，用红黑两种文字颜色进行区分，使案例内容符教学需求。

2）微视频制作

首先进行视频方案设计，相关知识点制作成PPT，操作演示过程主要采用EV录屏软件进行录制，然后用PR，GOLDWAVE软件进行后期制作，使用格式工厂，小丸工具实现格式转换，视频文件压缩处理，完成微视频制作，每个案例制作5-10分钟微视频，微视频可以在课内外作为复习预习的材料来辅助教学。

3）计算机硬件虚拟仿真系统制作

计算机硬件虚拟仿真系统使用untiy3d和3dmax制作完成，系统主要包括计算机硬件部件展示，硬件拆分和硬件安装三个部分，系统采用三维交互动画形式，通过鼠标操控，逼真模拟计算机零部件，帮助学生熟悉计算机硬件各个部件，以及拆分安装知识。该系统解决实训室零部件损耗难题，能随时随地进行教学，使教学更形象生动。

4.3 教学平台建设

通过职教云进行网络平台建设，主要包括班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试、成绩、统计分析等项目。课程教学前设置班级信息，导入班级学生，添加课件和题库作业，在课堂教学中可以设置签到、提问、课堂互动等内容，课后进行作业设置，师生互动等内容。

5 活力课堂具体教学形式[4]

计算机课程有理论和实践操作内容，理论部分涉及知识点比较多，有比较前沿的知识，也有传统理论知识，有的需要记忆有的需要计算。操作部分有基础性案例，进阶性案例和项目拓展案例。不同的内容教学形式不是一成不变的，可以使用多种的方法，让课堂“活”起来，下面介绍的是活力课堂常用的教学形式。

5.1 演讲法

理论部分教学形式除了传统的直观演示法之外，部分内容可以使用演讲法，如数制转换，计算机发展历史和未来展望，计算機安全知识等，提前让学生课外进行准备，在课堂上进行5分钟左右的演讲，结束后由演讲学生指定观众进行提问，然后使用打分软件对演讲者和被提问者进行打分。演讲法教学形式让学生成为主角，使听地讲的都能认真投入，调动课堂氛围。

5.2 任务驱动法

项目案例部分以实际操作性为主，可以采用任务驱动法，如医院病人信息表要求用函数计算病人的出生日期，性别，年龄，替换并填充信息。在课堂中首先呈现任务要求以及完成后的效果，同时创设问题，根据已知信息可以使用哪些函数获取对应的字段，要求学生演示相应函数的使用方法，教师提示函数的使用注意方法，然后使用实践案例进行讲解演示，要求学生两人为一组根据已有的思路进行模仿性的操作，通过同伴教学，教师引导，掌握制作技能。作品完成后，使用多媒体教室软件请学生进行演示操作，由学生代表进行点评，最后教师点评，并指出操作中的问题，并进行总结评价。

5.3 竞赛法

每一章结束都要制作一个大型的创意性作品，以2人为一组，课外根据指定要求搜集相关素材并撰写设计方案，并在网络平台展示，学生讨论互评，类似头脑风暴，各组根据讨论结果进行修改，获得最佳方案。在课堂中在教师指导下制作作品，制作完成后进行演示，全班同学进行评分，汇总的分数作为学生的作品的成绩，记入课程档案中。

6 结束语

计算机基础课程活力课堂教学方案已经构建完成，从2020年9月起应用在部分班级中，其间进行问卷调查和个别访谈，主要从案例设置，学习兴趣，课堂氛围，互动效果，技能学习等几个维度进行调研，从师生反馈中取得较好效果，总体满意率达到90%以上。在活力课堂实施过程中，不能一概而论，还需关注学生层次差异，强调任务与专业岗位结合，教学形式要有针对性和实用性[5]。

6.1 关注学生层次差异

学生来自不同地区，有普高的学生，也有来自职高的学生，学生计算机能力水平存在非常大的差异，具体表现在学习兴趣，动手能力，学习能力，原有基础等方面。需要采取不同的措施，帮助每位学生适应教学环境，在教学中主要采用分组法，强弱搭配一起完成工作任务，同时把一些比较基础的内容录制微课视频，让计算机水平较差的学生先进行基础性的学习，达到一定程度后再一起学习进阶性内容。

6.2 培养学生职业岗位能力

职业岗位能力培养包含两方面，首先培养职业能力，可以采用真实岗位实践案例应用于课堂中，提前熟悉岗位应用场景，其次培养学生职业素养，在课程中融入医患关系处理，医院规章制度，同事之间的合作等内容，培养学生处理问题的能力和方法，树立正确的是非观，潜移默化提升学生职业素养。

6.3 教学形式要有针对性和实用性

教学形式要根据教学内容的需求进行设计，不能生搬硬套，为了“活”使用不适合的教学形式，却不能达到好的教学效果，作为教师事先要做好充分准备，认真准备教学内容，调研学生的需求，多听听专家和同行的意见。保障每堂课“活”的有效率，形成良好的教学氛围，让每位学生都能参与到教学中，爱上课堂，爱上学习。

参考文献：

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（18）：3-8.

[2] 邱葭菲.“活力”课堂：基于“学做一体”的高职理实一体化教学实践[J].中国职业技术教育，2019（2）：15-18.

[3] 雷金英，鄢奋.“智慧教育”背景下应用型高等院校活力课堂建设路径——基于工商管理类专业的考察[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2021，23（1）：27-33.

[4] 曾健坤.大学活力课堂的多维构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，14（1）：124-128.

[5] 张洪萍，王丽萍，王保琴，等.构建学生高度参与的大学活力课堂——以“电工电子学基础”课程为例[J].教育教学论坛，2020（49）：283-284.

【通联编辑：谢媛媛】