试论小学数学教学生活化的误区及对策

张成龙

摘  要：小学数学大多数教学内容与实际生活之间的联系较为密切，这就要求教师在教学中在遵循学生学习需求的基础上开展相应的生活化教学措施，有效的激发学生的自主学习意识，充分发挥学生的主观能动性，促进学生在数学学习中掌握解决生活问题、在实际生活中反思数学知识等能力的提高，从整体上提高小学数学课堂教学有效性。但当前小学数学教学生活化教学中存在一定的误区，严重影响学生综合数学能力的发展，有效的教学对策显得尤为重要。为了分析小学数学教学生活化误区的教学对策，笔者针对当前小学数学教学生活化的误区展开了探究。

关键词：小学数学;教学生活化;误区分析;教学对策

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0139-02

【Abstract】Most primary school mathematics teaching contents are closely related to real life，which requires teachers to carry out corresponding life-oriented teaching measures on the basis of following students' learning needs，effectively stimulate students' awareness of autonomous learning，give full play to students' subjective initiative，and promote students to master and solve life problems in mathematics learning Reflect on the improvement of mathematics knowledge in real life，and improve the effectiveness of mathematics classroom teaching in primary school as a whole.However，there are some misunderstandings in the life-oriented teaching of primary school mathematics teaching，which seriously affect the development of students' comprehensive mathematics ability.Effective teaching countermeasures are particularly important.In order to analyze the Teaching Countermeasures of the misunderstanding of life-oriented mathematics teaching in primary school，the author explores the misunderstanding of life-oriented mathematics teaching in primary school.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life;Misunderstanding analysis;Teaching Countermeasures

教学生活化这一理念最初可以追溯到文艺复兴阶段，这一阶段对于人文主义较为重视，且开启了教学生活化的发展进程。当前的小学数学教学中要求教师基于《基础教育课程改革纲要》和新课程改革发展的标准和要求下结合学生的实际生活强调贴近生活实际，体现学生身心发展及学习需求的特点，让学生在数学学习过程中感受到数学的生活化特点，促使学生在实际生活中运用数学知识点和数学技能解决更多的问题，促进学生学习效率及学习能力的发展，从整体上提高小学数学课堂教学质量。

1. 当前小学数学教学生活化的误区分析

当前虽然小学数学教学生活化已经得到了相应的应用和发展，但实际的教学生活化发展过程中存在较大的误区及问题，严重影响了小学数学课堂教学有效性地提高。首先，小学數学教学生活化的目标存在一定的偏差：应试教育理念下的教学目标希望学生掌握更多的数学知识、方便提高学生的学习成绩及解决问题的能力。但在新课程改革的发展背景下，小学数学教育教学中对于学生综合数学素养、实践能力的培养较为重视，希望学生利用所学数学知识解决生活中的问题，强化学生数学整体能力与水平。但实际的小学数学教学中，多数数学教师在制定数学教学目标的过程中无法彻底的摆脱应试教育教学理念的影响，因此在课程开展中依旧沿袭了传统的生活化教学手段，教学措施过于单一和固定，学生在教学中无法很好的提升自身的数学能力及综合素养。数学课程的开展还主要以数学理论知识的讲解和答疑等为主，未能很好的深入学生们的实际生活中展开相应的优化教学生活化措施，影响了小学数学教学生活化的发展，使得教学生活化处于停滞不前的状态中。其次，教学生活化中例子不够明确，缺乏具体定义：多数教师在教学生活化的设计实例问题的过程中存在相应的问题，教师对问题的设计流于形式，使得学生在数学本质上的思维出现了一定的偏差，学生无法全面和深刻地理解生活与数学之间的联系，无法很好的集中学生的学习注意力。加上数学教学情境与实际生活不相符，创设出来的数学教学情境无法很好地吸引学生的学习兴趣和学习积极性，使得学生无法完全地掌握数学语言，限制了学生数学思维的发展，影响了小学数学教学生活化的发展。第三，小学数学教学生活化的方式过于固定和单一，当前的小学数学教学生活化的教学中受到应试教育的影响和限制，教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学策略，学生在这一教学过程中处于被动接受数学知识的状态中，使得数学课堂教学氛围过于沉闷和枯燥，学生无法全身心的投入精力到数学学习过程中去，无法很好的发挥教学生活化的价值和意义，很大程度上影响了小学数学课堂教学的有效性和教学质量。最后，小学数学教学生活化与教学事例之间的联系性不强：由于小学生年龄较小、心智尚未成熟，在实际生活中缺乏相应的生活经验，加上数学课堂上教师选择的生活案例未能很好的贴合数学教材，大部分教师在选择教学案例时过于强行，并没有很好的将数学知识与实际生活联系和结合在一起，学生难以从教师所选的生活案例中得到联系和启发，无法很好的激发学生的学习积极性与兴趣，不利于学生数学综合素养的培养，限制了小学数学课堂教学的有效性及教学质量。因此，在小学数学教学生活化的过程中针对误区实施相应的教学对策显得尤为重要。

2. 小学数学教学生活化误区的教学对策

（1） 对数学课本中尋找生活因素，在实际生活中寻找数学材料

在小学数学生活化教学过程中，数学教材的应用是与教学和生活之间重要的联系者。教师应在数学课本中积极的寻找与实际生活相关的因素、在实际生活中寻找数学教学材料相关知识点，促使学生更好的了解和掌握数学与实际生活之间的联系，由此产生强化的数学学习生活化的理念，强化学生的数学理念和数学意识，促进小学数学课堂教学有效性地提高。如教师可以在数学教材内找出关于生活化特点的知识点、习题。如“认识物体、统计、认识钟表、认识方向、年月日、千米和吨”等等。

（2） 结合新课程改革目标创设生活化的教学情境，给予学生生活化学习体验

兴趣是最好的老师，学生只有对数学知识点感兴趣才能产生数学学习的最大动力。教师在创设生活化的教学情境过程中应结合学生熟悉和喜爱的生活场景提出相应的数学问题，让学生感受到数学知识点与实际生活之间的关联，让学生对数学知识和问题感兴趣，致使教师在生活化的情境中对数学教学产生更好的教学效果。这就要求教师在实际的数学课堂上创设相应的与实际生活相关的教学情境，激发学生的自主学习意识和思考积极性，活跃课堂教学氛围，锻炼学生的数学逻辑思维能力，强化小学数学课堂的教学有效性，促进学生综合数学素养的培养。如在进行“千克与克”的教学过程中，教师可以以生活中学生感兴趣的东西着手“有谁知道千克与克在平时生活中哪些方面最常见呢？哪些包装上有千克和克的标志？你们知道家庭装面粉一袋是500（g/kg）？人的体重是用千克表示还是克表示？有谁能用千克和克向其他同学提出问题呢？”在创设了相应的生活化教学情境后，学生纷纷从课堂延伸至实际生活中去展开了相应的思考探究、在激烈的探究讨论的过程中方便学生掌握了更多的数学知识和技能。通过创设生活化的教学情境促使学生主动融入生活情境中去展开深入的生活和数学的学习，将学生带入到良好的学习情境中去强化学生的自主意识，强化学生的生活化学习体验，锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（3） 积极拓展多元化的生活化教学手段，促进小学数学教学有效性的提高

在小学数学课堂教学过程中，教师应转变以往单一、固定的教学模式，从应试教育的束缚中解脱出来，认识到新课程改革体制下多元化、创新的生活化教学模式的运用和优化改革，促使学生在创新、优化和高效的课堂氛围中锻炼自身的数学综合素养，从整体上提高小学数学课堂的教学质量。教师在多元化生活化教学模式下应重视学生自主学习积极性地调动和激发，给予学生自主学习的时间和机会，促使学生通过自己的分析观察、思考探究寻找数学知识中生活元素，促使学生在自主学习和探究中强化自己的学习能力与学习水平，促进学生综合数学素养的培养。如教师可以通过设计生活化的数学问题、创设生活化的角色表演、生活中实践探究等多元化的生活化教学手段提高数学课堂教学有效性。如在进行“加法和减法”的教学过程中，教师可以设计以下教学模式：“小瑜拿着妈妈给的100元人民币到超市购买自己喜欢的东西，已知小瑜喜欢的皮球单价为35元，彩笔盒单价为15元，画本单价为22元，问小瑜还能找回多少元钱？”或在进行“统计”的教学过程中，教师可以布置给学生以下的实践任务：“现阶段大多数学生都是家里的小公主和小王子，爸爸妈妈给的零花钱很多，请大家帮助老师统计出小组内各个成员一周时间内的零花钱总数、小组一周时间内总的零花钱数目？”促使学生在小组实践探究的过程中利用课堂所学知识与技能“统计”更好的做出数据的统计，继而针对统计的结果展开相应的分析和实践探究。通过实践性的探究和分析更好的强化学生的自主学习意识、数学实践能力及数学综合素养，促进学生全面素质的发展。

3. 结语

在小学数学课堂教学中，教师应在新课程改革标准与目标下通过实施对数学课本中寻找生活因素，在实际生活中寻找数学材料、结合新课程改革目标创设生活化的教学情境及积极拓展多元化的生活化教学手段等多元化的教学手段更好的营造生活化的教学氛围，激发学生的自主学习意识，转变学生以往对于数学学习的固定认识，促进学生综合数学素养的培养，强化小学数学课堂的教学有效性。

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