小班幼儿数学区域游戏指导的策略创新研究

陈绵绵

摘  要：著名心理学家皮亚杰认为：儿童的发展是在其自身与周围环境相互作用的过程中获得的，学习离不开动作和活动。针对小班幼儿特殊年龄阶段创设的数学区域游戏能够让幼儿在活动中培养对数学学习的积极性和主动性，提高幼儿数学学习能力。但是目前数学区域游戏指导中存在的一些问题，论文主要从明确数学区域游戏的教学属性、注重数学区角活动细节的创设以及创新数学区域游戏的教学评价为小班幼儿数学区域游戏的发展提供更好的指导策略。

关键词：幼儿;数学;区域游戏

【中图分类号】G610        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0055-02

【Abstract】famous psychologist Jean Piaget Thought：Children's development is in their own and the surrounding environment in the process of interaction，learning can not be separated from action and activities.The mathematics regional game created for small class children at Special Age can help children develop their enthusiasm and initiative in mathematics learning and improve their ability of mathematics learning.However，there are some problems in the instruction of Regional Games in mathematics，the paper mainly provides better guidance strategy for the development of Mathematics Regional Games for small class children from clarifying the teaching attribute of Mathematics Regional Games，paying attention to the creation of the details of mathematics regional activities and innovating the teaching evaluation of Mathematics Regional Games.

【Keywords】Toddlers;Math;regional play

数学作为一种抽象性反映事物之间数量关系的联系，对于刚入学的小班幼儿而言缺乏学习数学的思维基础，因为幼儿阶段的思维以形象思维为主，抽象思维为辅，要想较好的开展幼儿数学教学，需要结合幼儿特殊年龄阶段的特征，通过开展以形象思维为主的数学区域游戏，让幼儿能够在数学区域游戏活动及游戏材料中建立数学学习思维方式，让他们借助游戏环节及材料设置，充分调动幼儿的学习积极性和主动性，让幼儿在数学区域游戏活动中理解掌握数学的基本概念，用自己的独有方式发现、思考并将其渗透到数学能力的培养和学习中。

1. 数学区域游戏的教学属性

（1）数学区域游戏的目标意识

数学区域游戏的总目标在于为幼儿提供一个相对宽松、自由的区域环境，让幼儿能够在丰富多样的区域游戏活动中发挥主动性和积极性，不断的通过探索学习与数学相关的知识与技能，从而对数学的基本概念有一个基础了解。但是自由、宽松的环境并不意味着对幼儿活动的一味放任，作为幼儿教师首先要从观念上认识到，数学区域游戏活动也属于教学活动，既是教学活动，那么就需要具备相应的教学目标和教学属性。如七巧板游戏，通过七巧板材料让幼儿发挥自主想象拼搭不同的图形对于培养幼儿对图形的辨识具有非常重要的作用，但前提是需要教师带有目的性的引导，让其在游戏活动的开展中，将游戏与数学知识进行有效的衔接，否则即使幼儿拼出了很多不同的形状，也未必对图形具有较好的辨识。

（2）数学区域游戏教学学习路径

数学区域游戏的教学路径是指教师在引导、开展区域游戏时，需要对其体现的数学教学具有一定的计划性和步骤性。简单来说，就是在开展数学区域游戏时，不但强调给幼儿一个较为轻松的环境，让其能够通过主动探索获取相关知识，更应该根据不同阶段的特点让其有针对性的接触某一类区域游戏材料，因为数学区角在很多幼儿园实际创设时，缺乏一定的逻辑性和连贯性，尤其是在材料的选择上繁杂多样，放置上杂乱无章，或是从区角创设开始所有的材料都不曾变更过。针对小班幼儿而言，本身就缺乏相应的逻辑思考能力，因此就只能简单的根据自己的颜色、爱好等进行选择，这种盲目的选择不仅无法实现数学区域游戏创设的目标，而且经过反复的游戏参与，毫无變化、毫无新颖的材料会使幼儿丧失参与数学区域游戏的主动性和积极性。

（3）幼儿自主选择的重要性

数学区角作为有明确教学目标的活动，无论是材料的选择，还是教学活动的开展以及教学评价，都非常注重幼儿教师在整个环节的掌控、引导，在关注材料的新颖性、趣味性以及幼儿参与的积极性与主动性时，能够通过循序引导突出区角数学游戏的目标意识，保障教学目标的实现。但是引导并不等于替代，在区域游戏的开展过程中需要重视幼儿的自主选择，认识到幼儿自主选择的重要性。因为不同幼儿的数据能力存在着差异，部分数学能力发展相对落后的幼儿可能会本能的回避数学活动，而教师引导的过程中针对的是普遍幼儿，很难顾忌到幼儿的差异性，所以通过尊重幼儿的自主选择，让幼儿可以建立以兴趣为基础的学习心态，不仅能够提高幼儿参与数学区域游戏的积极性，还可以为教师的引导、鼓励提供有针对性的个性方案，培养幼儿对数学活动的兴趣和信心。

2. 数学区角活动细节的创设提升

（1）趣味性

处于小班阶段的幼儿尚未形成良好的学习习惯以及学习认知，兴趣作为他们参与数学区域游戏的关键因素，对于激发幼儿的求知欲和学习动机，提高幼儿的学习和参与的积极性具有非常重要的作用。在数学区角操作材料的选择上，应将能否激发幼儿的学习兴趣作为重点，因此在材料选择的形式上需要注意趣味性，因为数学学习对尚未形成数学基本概念的幼儿而言具有盲目性和模糊性，需要通过具有趣味性的操作材料进行良好引导才能培养幼儿良好的学习兴趣，提高幼儿的数学能力。如以认识图形为主体的数学区域游戏活动中，很多幼儿园以七巧板或是不同形状的纸板为主，虽然能够让幼儿能够认识不同的形状，但是固定形式的材料无法长期吸引幼儿的注意，因此需要创新，可以利用餐巾纸盒制作不同的动物头像，让幼儿画出不同形状的嘴巴，然后再剪出不同形状的饼干喂给动物们，借助材料的趣味性，保障了幼儿数学区角活动目标的实现。

（2）层次性

所谓层次性是指幼儿园或幼儿教师在提供幼儿区角活动材料时，需要注重幼儿的个性差异，让不同能力或不同个性的幼儿都能够积极参与，并达到教学活动的效果。不同的幼儿，数学学习能力不同，個性发展特征不同，因此不能按照统一的严格标准让幼儿被迫或被动参与教学活动，应该讲究活动材料的层次性，如数学中的分类，针对数学能力较弱的幼儿，可以为其提供经常接触的日常生活用品、文具用品或是颜色不同的物品，让其学会根据不同的种类或不同的颜色进行分类;而针对数学能力较强的幼儿，可以为其提供形状各异、颜色各异、大小不一的材料，让幼儿学会运用多种分类方法将物品进行分类，提高幼儿的创新思维发展意识，促进幼儿数学区角活动参与的积极性和主动性。

（3）多样性

根据小班幼儿心理发展特征，幼儿往往会对色彩鲜艳、变化多样的事物感兴趣，因此可以通过以教学目标为基础，尽可能的提供不同角度、不同颜色、不同种类的材料，用于满足多需求的活动开展。如红、黄、绿颜色分类中，幼儿园或幼儿教师需要对同一颜色尽可能的提供满足条件的分类材料，让幼儿能够通过鲜艳的色彩对该分类游戏产生兴趣。另一方面，在材料的合理运用中，可以通过提供多样化的游戏材料，引导幼儿开展不同种类、不同形式的数学区域游戏，如同是认识不同形状的游戏活动，在丰富的游戏材料的基础上，幼儿教师可以将教师引导和幼儿自主选择相结合，鼓励幼儿对丰富多彩的操作材料进行不同的互动设计，如图形宝贝找妈妈、图形棋等带有情景式的活动设置。

3. 创新数学区域游戏的教学评价

（1）注重评价的灵活性

所谓评价的灵活性是指幼儿教师对幼儿参与数学区域游戏活动时的表现进行评价时，应该考虑到小班幼儿年龄的特殊性以及幼儿能力水平、兴趣爱好以及个性差异等内容。小班幼儿的年龄较小，学习内容主要侧重于习惯的养成、数学基本概念的了解，因此幼儿教师对数学区域游戏环节的评价主要以正面鼓励和口头表扬为主。同时，不同的幼儿之间存在较为明显的性格差异、能力水平差异，因此幼儿教师在注重评价的灵活性方面，需要将对有幼儿的激励性语言进行不断的创新，如“今天你真棒，这么难的问题你都已经解决了”，该类积极、肯定的评价方式有利于建立幼儿的积极性和自信心。另外不同幼儿之间的互补性评价也是评价灵活性的重要表现，在串珠游戏环节，其中某幼儿穿的非常快，很快就完成了，这时幼儿教师可以通过鼓励该幼儿帮助动手能力较差幼儿，提高幼儿之间的情感交流以及交往沟通，在活动中感受、学习数学相关知识的同时，让幼儿之间建立一种互帮互助的品质。

（2）注重评价的全面性

针对数学区域游戏中的优秀幼儿及闪光细节，幼儿教师不能简单的为了评价而评价，需要注重以点带面的积极性引导，如在开展分类区域游戏时，幼儿教师提供了很多日常生活及学习用品，数学学习能力较好的幼儿可以根据形状、颜色、种类等不同的标准进行分类，而数学学习能力较差的幼儿大多只能依靠颜色进行分类，幼儿教师在开展区角教学活动评价时，无论是单纯的评价能力较差幼儿的进步，还是评价能力较好幼儿的优秀，都无法对对分类这一数学知识有效衔接，因此幼儿教师在评价时，评价的内容需要具备完整性和全面性，通过某一方面，对幼儿在参与区域游戏环节部分问题、不足以及知识的引导都表达或突出出来，这样才能更好的保障教学目标的实现。

（3）注重评价的场景性

评价的场景性是指幼儿教师在评价过程中应该凸显幼儿的阶段特性，让幼儿通过教师描述、叙述的场景，进行活动情景再现，让幼儿更好的理解活动的目的和意义。因为小班幼儿的思考方式以形象思维为主导，教师的评价内容如果过于抽象化，都无法提高幼儿对教师评价的关注程度以及引导幼儿巩固知识的目的。因此教师在评价过程中可以通过生动的语言、或是影响资料，让幼儿能够回顾区域游戏的环节和情景，如形状分类过程中的找妈妈游戏，教师可以问幼儿，“找到正方形妈妈的宝宝都有谁啊？”幼儿会通过教师的语言描述或是影响资料回忆起找到正方形妈妈的宝宝，如米尺、书本等，便于幼儿更进一步加深对形状的理解和认识。

4. 结论

数学区域游戏作为幼儿了解数学基础知识的重要途径，对于提高幼儿的实践探索能力、创新精神具有非常重要的作用，同时能够更好的培养幼儿对数学的学习兴趣，提高幼儿的数学学习能力。因此论文通过从认识数学区域游戏的教学属性、注重数学区角活动细节的创设以及创新数学区域游戏的教学评价为小班幼儿数学区域游戏的发展提供更好的指导策略。

参考文献

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