建构游戏中幼儿学习行为的观察与指导

许珠连

摘  要：建构游戏是一种创造性游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿通过操作各种建构材料来创造性地反映生活，建构材料不仅满足了幼儿游戏的愿望，又隐含了幼儿各方面知识的教育元素。由此可见，在建构游戏中，教师有效的观察与指导，不仅能锻炼幼儿的操作能力，还有利于幼儿多方面能力的提升。本文将从幼儿生活经验入手，结合具体实际情况，创设宽松环境，适时提出建构游戏中幼儿学习行为的观察与指导方法，以促进教师立足以幼儿为出发点，促进幼儿实现全面发展。

关键词：建构游戏;幼儿行为;观察与指导

【中图分类号】G610       【文獻标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0013-02

【Abstract】 Construction game is a kind of creative game，and it is one of children's favorite games. Children creatively reflect life through the manipulation of various construction materials. The construction materials not only satisfy the children's desire to play，but also imply the educational elements of various aspects of knowledge of the children. It can be seen that in constructing games，teachers effective observation and guidance can not only exercise childrens operational abilities，but also help children improve their abilities in many aspects. This article will start with childrens life experience，combine specific actual conditions，create a relaxed environment，and put forward the observation and guidance methods for constructing childrens learning behaviors in games in a timely manner，with the starting point of promoting teachers to be sufficient for children and promoting childrens all-round development.

【Keywords】Constructive play;Children's behavior;Observation and guidance

建构游戏是幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，充分发挥自身的创造力，将现成的或者添置的材料，通过各种的排列组合，形成新的形象和物品的一种操作活动，它对幼儿的想象力、空间能力、交往能力、艺术、数学等方面的发展具有多方面的价值。在建构游戏中，教师应及时关注到幼儿在游戏中的各方面的学习行为，组织并指导能拓展幼儿各方面思维能力的建构游戏活动，有效地支持幼儿在愉快、自主的游戏过程中学习并提高多方面的能力。

1. 运用生活经验，观察与指导建构游戏中的数学行为

建构游戏是幼儿很喜欢的游戏，且对于儿童数学认知的发展具有重要价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出教师应引导幼儿注意事物的形状特征。建构游戏是幼儿直接感知并通过操作各种材料，来建构物体的一种游戏。既能满足幼儿的游戏愿望，也蕴含着诸多数学教育元素。

（1）合理利用利用空间，观察与调整建构游戏中的数学行为

在建构游戏中，一个巧妙的区域空间布置都可以隐含着丰富且具有趣味性、生活化的数学知识。平常我们观察到幼儿进入建构区游戏时，一般只注重选择自己在搭建过程中所需要使用的材料，如花片、积木、管状拼接玩具等，并没有把他们的目光投放到不起眼的玩具柜上。其实，教师若对玩具柜合理利用，结合幼儿生活经验，投放隐藏数学概念的玩具柜，将有利于幼儿进行数学行为的学习。比如，教师在建构区中摆放一些大小不一，颜色不同，形状不同的立体图形框，并引导幼儿自由拼搭成不同形状、按颜色规律排序的建构区玩具柜。教师：“小朋友，老师今天给建构区的玩具们安了不一样的家哦，我们一起来看下。”幼儿：“老师，你用玩具柜搭了个三角形。”“我发现了，第一排的颜色是红色的，第二排是蓝色的，第三排又变成红色的，这是按颜色的规律排序。”教师：“对于玩具柜的拼搭组合，大家有没有自己不一样的想法呢？”幼儿各抒己见，有些小朋友用玩具柜组合成两个大小不同、形状相同的三角形，有些小朋友用玩具柜组合成一个对称的图形，此时的玩具柜已不再是个普通的玩具柜，它是可以诱发幼儿学习数学知识的教材。

（2）运用生活经验，观察与发现建构游戏中的数学行为

在幼儿进行建构游戏中，数学方面的知识其实已经隐藏在其中，教师应发挥自己善于观察与指导的能力。比如幼儿在看过动物园之后，对动物园的建造及动物拼插产生了极大的兴趣，他们在建构游戏时，经常会无意间拼出与动物园相关作品。这时教师应实时关注幼儿的实际需要，收集幼儿提出的问题，自然生成以“动物园”为主题的建构游戏。教师可利用图片或道具，积极调动幼儿已有的数学经验，引导幼儿对比讨论“长颈鹿的房子应该高一些还是兔子的房子应该高一些？狮子和老虎的房子里需要几座假山呢？孔雀的房子是否需要设计一个圆形的舞台呢？哪段路应该宽一些用来摆放长凳供游客休息等问题。”教师利用与幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，引发幼儿生成与其自身发展水平相当的问题并与同伴讨论解决，促使其获得数学经验，同时体验游戏的快乐。

2. 结合具体情节，观察与指导建构游戏中的角色行为

在建构游戏中，教师要能结合具体的情节，在幼儿需要教师进行指导时，教师抓住时机，巧妙介入，通过角色扮演或暗示性的活动，对幼儿进行适时的指导，从而促进幼儿亲社会行为的发展，让每个孩子体验到分享的过程和合作的快乐。

在建构游戏中，我们经常会看见幼儿之间争抢玩具的行为。比如幼儿经常会争吵，面对这样的情况，教师可以在发现幼儿之间的冲突、矛盾时，第一时间以游戏者的身份介入到他们的游戏中。教师选择充当孩子们的玩伴，运用巧妙的语言引导幼儿共同分享游戏的材料。比如在拼搭“各种各样的楼房”时，有些幼儿希望拼出很高很高的房子，有些幼儿又喜欢拼搭矮一些房子，当遇到建议不合时，他们会以商量的口吻与其他幼儿共同商量。观察到这样的情况，教师应做一个旁观者，不急于介入幼儿的游戏，可以耐心地在一旁观看幼儿之间所发生的行为，教师只需及时提供幼儿所需的材料。

3. 搭建建构环境，观察与指导建构游戏中的表达能力

在建构游戏中，我们不难发现年龄越小的幼儿，由于他们的语言表达能力有限，往往不懂用语言向同伴发出游戏邀请，也不懂得用语言表达自己的想法。当他们需要玩具时，他们一般直接拿走别人正在拼搭的材料。即使是大班的幼儿，他们在游戏中也会经常没有与同伴商量好如何搭建，导致他们各自搭建各自的。面对这样的情况，教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，让幼儿在游戏的过程中无形提高语言表达能力。在开展建构游戏前，教师可利用生动形象的图片，与建构主题相关的视频等组织幼儿进行多角度、多层次地观察，然后再引导幼儿进行讨论，看看谁看得清、说得准。

例如，在主题游戏“土海湿地公园”时，除了让家长带幼儿实地观察外，教师可自行到土海湿地公园拍摄相关图片、录制相关视频，也可以请家长帮忙拍一些视频，取其精华，将土海湿地公园最美的部分展现在孩子们的眼前，在集中活动课时引导幼儿观察并对观察到景象进行交流，教师可以采取“玩前问”“玩中问”“玩后问”，以此来提高幼儿的语言表达能力。游戏中，鼓励幼儿自由探讨，发挥想象进行生动描述，能够使幼儿的语言能力得到充分的锻炼，进而提升幼儿的语言能力。

4. 借助生活灵感，观察与指导建构游戏中的创意行为

（1）借助生活灵感，观察并引发创造想象

在建构游戏中，幼儿会根据自己的认知经验和理解程度，充分发挥自身的主观能动性，构建自己的建构目标。例如，在建构游戏中“美丽的家乡”中，很多幼儿会根据自己已有的生活经验，习惯性地将房子的顶部搭建成方形或尖形的，周围的环境布置极少，且很多孩子的作品较千篇一律，如出一辙，缺少新意。诸如这样的情况，教师通过观察，可以带领参观幼儿园周边房子的建筑，也可以请家长带领幼儿参观公园、古建筑、高楼、附近街道的房屋的不同建造风格，并引导幼儿将自己观察到的建筑通过绘画记录下来，我们可以观察到此时幼儿的图画里不再只有单一的房子和道路，而是多了路面上行驶的车辆，花圃里美丽的鲜花和高大的樹木，美丽的公园紧挨着自己的家、沙地、水池、果园等等。教师将幼儿这些图画挂在展板上，让幼儿自己说说自己的家乡有哪些建筑，哪些公共设施。然后再请幼儿来合作完成“美丽的家乡”这个建构作品，你会发现孩子们的这次作品增加了不少创意性的元素，除了不同风格的房子外，游乐场、公园、商场都被孩子搬了进来。生活中的灵感赋予了孩子们创造的源泉，对幼儿创造力的培养有着重要的意义。

（2）教师适时引导，观察并掌握建构技巧

适时的点拨指导对幼儿的建构思路具有明显作用。幼儿的思维能力有限，在搭建时难免会遇到一些技巧和步骤上的问题，这时教师就需要教师在活动中进行及时的技巧点拨、指点，让幼儿完成的作品更加的生动形象，更加得美观。比如：在大班建构游戏“各种各样的桥”活动中，幼儿在搭建过程中需要用到平铺、连接、镶嵌、架空、延长等建构技巧，当幼儿准备用架空技巧时，往往保持不了平衡，很容易就坍塌下来。此时，教师在观察幼儿操作的过程后，应帮助幼儿一起找寻架空失败的原因。教师适时介入幼儿游戏并进行点拨。教师一边与幼儿交流，一边鼓励幼儿进行实践操作。教师的适时点拨知道能够促使幼儿完成作品的搭建，增强幼儿的自信心。在幼儿掌握一定的建构技巧后，他们才能进一步发挥自己的想象力，创造出更特色的作品。

5. 丰富建构材料，观察与提升建构游戏中的专注力

丰富多彩的建构游戏，能激发幼儿兴趣，调动幼儿参与活动的积极性。我们常能看到，一些大人不看在眼中的废物，却能在幼儿手中玩很久，而且兴致盎然。可见，很多生活中看似没用的废旧材料，到了幼儿手中，也许就是很好的建构游戏材料了。因此，材料投放的数量及种类都影响着幼儿建构游戏过程中的专注力。当幼儿在进行建构游戏时，因为材料不足或材料单一而出现游戏停滞的状态时，教师应及时观察幼儿搭建过程中所需要的材料并及时提供。教师可多开发一些低结构材料的玩法，能一物多玩，并且将低结构材料与高结构相互结合使用。

比如：在大班游戏就运用了低结构材料筷子这一材料进行搭建，将一根根普普通通的筷子拼搭出一座座不同形状的房子，有正方形房子、多边形房子等。有些材料教师可将其进行一定的改造，这样，幼儿可以进行拼插、围合。比如：可以用收集过来的方形牛奶盒搭建成围墙，将大自然圆形的木头锯成四根长短一致的木头用作桌子的四个支撑角落。纸巾筒、易拉罐、纸皮等，这些看似不起眼的东西，在幼儿的眼里会是一件件有用的建构材料。当幼儿在搭建“各种各样的桥”活动时，牛奶盒子变成了稳稳高架桥的桥墩，纸皮做成桥面等。这些材料容易塑性，没有具体玩法，幼儿可以自主探索，发展幼儿的想象力、创造力。这样可以让让幼儿发散思维，使得造型更丰富更具想象力，具有挑战性的游戏更能吸引幼儿的注意力。

建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，它蕴含着许多教育元素。幼儿园教育应重视建构游戏所存在的价值。教师观察幼儿在游戏过程中的行为后，应提供能满足幼儿探索需求的游戏指导，组织能发展幼儿各方面能力的建构游戏评价，有效地支持幼儿在自主、愉快的游戏过程中学习数学、社会和语言能力等，促进其能力的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈晓霞.对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J].课程教育研究，2019（46）.