户外自主建构游戏中幼儿合作能力培养研究

邱琼晖

（广东省佛山市禅城区卡尔加里幼儿园，广东 佛山 528000）

摘 要：游戏是幼儿同伴交往的主要形式，幼儿社会性的学习都是在游戏时发生的。户外自主建構游戏为幼儿提供了自由交往、协商解决问题的机会，为幼儿合作提供了良好平台。要提供协商机会，创造合作活动；师幼共同定制游戏规则，提升幼儿合作能力；结合具体情境，教师适时引导；注重分享，体验合作的快乐。

关键词：建构游戏，能力培养；提供；定制；结合；分享

中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0036-01

建构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。合作能力是幼儿社会性发展的一个重要方面，氛围宽松的户外建构游戏为幼儿提供了一个天然的合作能力启蒙和发展的环境。幼儿在游戏中操作现实的生活材料，主动获取学习经验，在建构自己的知识的同时，自发地去解决自己与身边其他人、事物之间的关系。建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐，培养了幼儿的合作能力。

一、提供协商机会，创造合作活动

在培养幼儿合作能力方面，《3-6岁儿童学习与发展指南》建议“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”首先，要营造一个浓厚的合作氛围。在建构游戏主题确定以后，幼儿根据生活经验设计建构图纸，依照喜好、能力自由选择分工。在游戏结束后，教师要对幼儿合作情况加以表扬，让幼儿感受到合作是一种快乐。其次，游戏材料要利于刺激幼儿合作行为发生。高结构的材料方便幼儿使用，但低结构的材料更考验幼儿的创造力和合作能力。面对主题建构，孩子们并不满足于现成品，而是勇于探索材料的组合所带来的成就感。所以在投放材料时，教师可以准备一些需要合作才能搭建的材料。比如，要建造一个五彩斑斓的花园时，幼儿会寻找颜色不一样的各种材料。为了体现花朵的色彩丰富以及多种多样，幼儿就需要将材料一一选择并进行剪裁、粘贴。这是一项巨大的工程，单单靠一位幼儿完成是非常难的，只有在与同伴合作中才能顺利完成。再次，构建需要多方合作才能成功的主题游戏。每一个主题建构游戏都包含许多的建构内容，单靠个别幼儿是难以完成的。比如，在“我心目中的小学”这个建构主题中，每位小朋友都有自己的想法。但在有限的时间内，是很难完成搭建“小学”的任务的。所以，幼儿必须找到“志同道合”的伙伴，由小组长引领分配工作，例如由谁来搭建教学楼，谁来搭建球场等。在不知不觉中，幼儿协商、讨论、合作的水平逐步提升。

二、师幼共同定制游戏规则，提升幼儿合作能力

在自主建构游戏中，教师要强调的是让幼儿自由选择同伴、自由选择材料。但这种“自由”是指在一定规则下的自由，否则会出现意见不合、争抢材料的情况。在以往游戏规则的学习中，幼儿往往都是被动接受的角色，这种强加的“游戏规则”让幼儿“知其然不知其所以然”。因此，教师应该转变观念，让幼儿根据已有经验，列举自主建构游戏中应该遵守的要求，并根据幼儿讨论、协商的结果，用幼儿能理解的方式记录下来。这样幼儿就比较易于接受，为建构游戏中的合作行为保驾护航。

三、结合具体情境，教师适时引导

教师对活动中的幼儿进行适时的引导和评价，会对幼儿的心理和行为产生重要影响。当幼儿遇到困难时，教师应给予适时的引导，提出合作的建议。如：“你们可以一起试一试”“你去问问别的小朋友”。当幼儿与同伴一同游戏，教师要给予及时的肯定和鼓励。如：“你们合作得真好！”“你能帮助她，很好！”教师赞许的目光、肯定的言语、微笑的面容，能使幼儿受到极大的鼓舞，从而进一步强化幼儿合作的愿望，自觉地表现出合作行为。在介入方式方面，教师可以以参与者的身份加入到幼儿的建构过程中，了解幼儿建构的想法，对不合理的行为及时提出质疑或建议。在幼儿遇到困难时，教师可以引导幼儿合作搭建，激发幼儿的合作意识，培养幼儿的合作能力。

四、注重分享，体验合作的快乐

自主建构游戏后开展的交流活动也是提升幼儿合作能力的重要途径。在游戏结束后，教师可以引导幼儿去观赏他人的作品，同时鼓励幼儿介绍自己的建构作品，说说自己是如何与小伙伴一起搭建的。教师还可以用拍照、录像等方式记录幼儿合作的瞬间，及时与幼儿共同回顾、总结、反思当天的建构情况。在这种分享交流的过程中，幼儿体验到了合作建构的乐趣，获得了切实有效的合作方法，提高了合作能力。

五、结束语

宽松的游戏氛围，多层次、多种类的游戏材料给孩子们提供了丰富的成长和发展的机会。自主建构游戏一方面充分满足了孩子们热爱游戏的天性，培养了孩子们的动手能力和建构技能；另一方面，让幼儿在现实环境中学会协商、谦让、分享、合作，体验挫折与成功，从而实现了合作能力的提升，以及个性的和谐发展。

参考文献：

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[3]陈霞.幼儿结构游戏中的教师指导研究——以济南市幼儿园为例[D].山东师范大学，2014.