语文教学中语用训练策略研究

施金花

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学，江苏 常州 213002）

摘 要：语文教学应将语用训练作为重点，引领学生从传统教学中关注文本内容逐步向关注文本的语言形式和写作策略转变，培养学生的语用能力。要紧扣语言形式，在仿照中训练语用；依托教材插图，在观察中训练语用；凸显文本空白，在想象中训练语用。

关键词：语文教学；语言形式；教材插图；文本空白；语用能力

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0046-01

语文课程标准明确指出，语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，当下的语文阅读教学应引领学生从传统教学中关注文本内容逐步向关注文本的语言形式和写作策略转变。教师要善于从教材文本中开掘出适合学生进行语言文字训练的价值点，带领学生正确解读文本，感受故事情境。更重要的是将课文作为学生进行听说读写训练的重要载体，从而在语言实践中，促进学生表达能力的提升。

一、紧扣语言形式，在仿照中训练语用

虽然说学生语文素养的提升离不开广泛的积累，语文教学绝不能局限于教材本身，但这一观点绝不意味着教师可以放松对教材文本的利用。入选教材的文本，都是文质兼备的典范之作，不仅拥有意境深远的主题，还有作者遣词造句和谋篇布局的写作方法，這些都值得学生模仿和借鉴。教师可以紧扣文本中典型的语言形式和精妙的词语运用，引领学生在深入辨析吟咏的过程中加以积淀内化，为学生创建扎实有效的实践平台，让学生在模仿中提升语言表达能力。例如，苏教版教材《荷花》一文的第二自然段，作者以生动简洁的语言将荷花之美展现在读者面前。在引领学生进行仿写之前，教师首先让学生借助文本的语言，感受荷花的形象之美。然后引领学生探究作者的写作顺序，体会文章先总后分的逻辑关系。为了便于学生仿照，教师可以为学生提供相应的句式：这些荷花有的……有的……有的……学生借助这种句式，在教师富有针对性的引导之下，会很快进入情境。不仅完成了对语言文字的感悟，同时还借助教材优秀的范例，从中汲取了语言表达的营养，有效地促进了自身语言表达能力的提升。

二、依托教材插图，在观察中训练语用

小学生的思维以直观形象为主，他们对富有直观性的事物，往往有着更大的探究欲望。因此，小学语文教材在编排的过程中，为每一篇文本都配置了真实而形象的插图。这些插图不仅是学生解读文本、理解课文内容、体悟作者情感的有效平台，还是引领学生进行语言实践，表达训练的有效资源。教师可以在阅读教学的过程中，引领学生通过图文并茂的方式打开表达思路，在细致观察中深入思考，从而为丰富学生的表达内容奠定基础。例如，《天鹅的故事》这篇课文描写的是在老天鹅率先破冰的感召下，整个天鹅群都来到冰面进行破冰的故事。为了引导学生更好地想象每只天鹅破冰的场景以及动作形态，教师为学生出示了教材中所配置的插图，引导学生任意选择插图中的一只天鹅进行观察，从他们飞翔姿势、面部的神情展开合理的想象，并尝试用自己的语言进行片段描写练习。在随后的交流分享中，教师将不同学生描写的不同语句进行组织与串联，最后整合为一篇完整有序的片段描写，丰富了文章表达的内涵。教师为了引领学生想象天鹅破冰的情景，充分运用了教材中的插图，让学生在图文并茂中展开合理的想象，取得了较好的表达效果。

三、凸显文本空白，在想象中训练语用

文本的作者为了表达的需要，常常故意在行文过程中将一些重要而核心的内容省略，给读者留下了广阔的想象空间。这种表达过程中的留白，对于阅读教学而言，是十分可贵的教学资源。教师可以紧扣课文的内容，引领学生将思维意识嵌入这些空白之中，深入理解文本内容，体现人物的内心世界，借助填补空白的方式，进行语言文字的扎实训练。例如，《诚实与信任》这篇课文中，作者在小红车主人也负有责任的情况下，不小心蹭破了小红车的后视镜，并主动留下了纸条，体现了可贵的诚实品质。小红车主人看到了纸条之后，被作者的诚实所感动，主动提出不要作者负责赔偿。在这样的故事情节中，作者所留下纸条的内容就成为了教学的关键。但是由于表达的需要，作者并没有对纸条的内容进行说明，这就为阅读教学展开练笔提供了有效的资源。在教学过程中，教师可引领学生紧扣文本前后的内容，让学生将自己当成作者进行表达。如果你是当事人，你会怎样写纸条中的内容呢？学生在相互深入探讨之后，形成了这样的写作方向：真实描写事故发生的经过、表明自己的错误、主动留下地址和联系方式。正是在这样的研讨与引领之下，学生们纷纷拿出纸和笔，将课文中纸条的内容完整地再现了出来。教师根据课文中作者在表达时留下的空白，引导学生紧扣课文发展的情节进行合理而大胆的想象，为学生的练笔实践搭建了有效的平台。学生在这样的练笔过程中，不仅完成了对文本主题的深入感知，同时也历练了自己的想象能力和表达能力，可谓是一举多得。

四、结束语

总而言之，阅读教学应该将学生的语言实践能力培养作为第一要素。只有紧扣课文内容、聚焦文体特点，开掘出适合学生进行训练的语言实践资源，才能为学生语文核心素养的提升奠定坚实而有效的基础。

参考文献：

[1]程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].成都师范学院学报，2013（10）.

[2]吴文冰.新课标呼吁扎实的语用训练[J].语文教学通讯，2013（11）.