概念图在高中化学教学中的应用研究

梁文俊

摘  要：自20世纪60年代美国康奈尔大学的诺阿科提出概念图这一概念之后，人们便逐渐加大了对概念图的关注程度，根据实际教学实践，人们渐渐发现，在教学过程中合理运用概念图能够有效提升学生的记忆与理解能力，助力课堂教学的高效运行。在高中化学的教学中也是如此。在知识的高速更迭之下，为使学生获得高效的信息收集与处理能力，各教师就应该转变教学思路，通过概念图的方法让学生在化学课堂中真正“学会学习”。

关键词：概念图;化学教学;教学策略

【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0133-02

Research on the Application of Concept Maps in Chemistry Teaching in Senior High Schools

LIANG Wenjun（Tianjiabing middle school，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】Since Noaco of Cornell University in the United States put forward the concept of concept maps in the 1960s，people have gradually increased their attention to concept maps. According to actual teaching practice，people gradually discovered that the rational use of concept maps in the teaching process can effectively improve students' memory and comprehension abilities，and help the efficient operation of classroom teaching. The same is true in high school chemistry teaching. Under the rapid change of knowledge，in order to enable students to obtain efficient information collection and processing capabilities，teachers should change their teaching thinking and let students really "learn to learn" in chemistry classes through the method of concept maps.

【Keywords】Concept map; Chemistry teaching; Teaching strategy

在社会与科学的飞跃发展下，教育事业的进步面临着更多的挑战与冲击，为顺应教学改革潮流，提升课堂教学质量，各教师就应该主动转变教育思路，从传统的教学框架中跳出来，以学生的能力培养为主要目标，让学生在整体的知识建构下收获学科的更好成长。以高中化学课的教学为例，在当前的高中化学课堂里，很多教师仍热衷于使用填鸭式的教学方法，学生在死记硬背的“接受学习”中学会的只能是支离破碎的化学知识点，这些知识点繁杂而不成体系，学生记忆起来非常困难，运用起来也实属不易。为改变这一教学现状，各教师可以通过概念圖的辅助教学方法，运用概念图让学生整体地记忆化学知识、领悟化学要点，继而使学生获得超越事实的学习，得到真正理解且能够主动迁移运用的知识。

1.审视概念图，助力教学升级

（1）关于概念图的分析

美国课程专家埃里克森这样说：“在教学中，教师应该努力为学生搭建出一种更具概念性的结构，并在这个结构中不断进行知识扩充与主题内容增加，以此让学生能够在新知识与旧内容的融合里收获知识库的扩充。”这种概念性的结构就是概念图，概念图能够帮助学生理清学科中的概念关系、形成具有自身特色的认知结构框架，继而从整体上把握与运用课程学习。在概念图中有四个图表特征，分别为概念（事物的属性规则，一般而言在概念图中可以用专属名词或符号标记相关概念）、交叉连接（不同知识之间的相关关系）、命题（用连接词将两个概念组成的意义关系）及层级结构（概念的具体展现方式，一般最概括的概念会处于层级结构的上层，从属概念位于上层概念的下方，以此类推，同时，在层次结构中还可能涉及相关的背景知识、链接拓展等，这些内容往往与其相关成分置于同层）。

（2）关于概念图的绘制

在高中化学课的教学中，教师或学生可以按照如下方法绘制概念图：第一，列出概念，绘制者需要仔细阅读教材文本，找出其中的重要观点或需要理解的重点内容，并根据一定顺序进行概念排序，排序时，最抽象、涵盖范围最广泛的概念需要置于概念图的顶端（在选择高层概念出现困难时，绘制者可以从概念的历史背景、提出时间等方面进行考量）;第二，对顶端概念进行扩充，绘制概念图的纵向与横向分支，寻找这些分支之间的内在联系，并利用交叉连接的方式以连接线和连接词语进行概念连接，在这一过程中，概念之间的交叉连接方向既可为单向，又可谓双向多无向，其中，所选用的连接词语应能够说明概念与概念之间的关系，这种说明的形式一般为陈述句，也就是命题;第三步，绘制者可以用不同颜色的笔对概念图进行标记，像用黑色节点表示已有知识，用彩色节点表示新学知识，用阴影表示学习问题等等;第四步，将能够解释、说明概念的例子写在概念图中的相应概念一侧。

（3）概念图在高中化学课堂中的意义

概念图可以将学生的学习思考过程具象化，在以往的高中化学教学中，很多教师常苦恼于不知学生在想什么，而化学中有许多概念看起来类似，实际上天差地别，缺乏专业人员的引导与解答，学生只能单纯凭借第一印象进行概念的理解，而这就很容易产生概念混淆问题。而在概念图的引导下，学生可以将自己脑海中所想的内容以概念图的形式展示出来，教师即可以在概念图的观看中发现学生的思想误区与学习漏洞，以便对其进行查漏补缺式的针对性教学;其次，概念图可以实现学生之间的互相进步，在高中化学课的教学中，为全面绘制概念图，教师可以利用小组合作的方法，让学生在小组的互相帮助与共同思考下进行概念的分析与拓展，在这样的模式下，互帮互助能够激发学生的化学思维，弥补学生的学习疏漏，提升学生的团结协作能力。

2.应用概念图，提高课堂效率

（1）概念图在高中化学复习课中的应用

在高中化学的教学中，很多时候千言万语未必能抵得上一张简单、直观的概念图，尤其是在带领学生进行化学知识复习时，合理利用概念图不仅能将学生已有知识串成体系，帮助学生建构化学知识，从而提升学生的化学学习效率，而且能让学生在系统性的化学知识体系中提取与记忆化学知识，从而提升学生的化学知识运用能力，同时，在这种系统、建构的化学复习模式下，高效化学课堂打造的目标也能够随之实现。在借助概念图带领学生复习化学知识时，教师应注意如下几个方面的内容：

第一，应科学整合现有概念，注意概念图的呈现方式。很多教师在使用概念图时存在“拿来主义”误区，对概念图的呈现方式并不注意，事实上，呈现是一种教学艺术，在高中化学的概念图复习课中，教师应在备课时即考虑到“此节课是应当局部呈现还是应当整体呈现？是应该直接呈现还是应当讲述时呈现？”等问题。如在“物质”部分内容的复习中，此部分涉及的概念较多，想将其整体呈现到一张图示中并不容易，因而，在此部分的复习里，教师可以选择局部呈现的方法，以“物质”为核心概念，以“按照状态可分为、按照导电性可分为、按照溶解性可分为、按照组成方式可分为”为连接词语，对相关概念进行详细划分，像物质可按照状态分为固体、液体、气体等，以此形成一张物质的局部概念图，随后，再对其中的部分内容进行详细划分，像教师可以在局部概念图中挑出“固体”这一概念，并将其作为新概念图的核心概念，对此进行详细划分和整体内容展示。

第二，应充分发挥学生的主体作用。在教学中，很多教师会忽视学生的主观能动性，其实不然，教学的主体是学生，只有学生充分参与到课堂教学活动中来，才能真正得到相关知识、技能的成长，因此，在概念图下的高中化学教学中，教师可以通过引导学生小组绘制概念图的方法，提升学生积极性。如在“电解质”部分内容的复习中，教师可以放手让学生以小组为单位进行此部分内容的概念图绘制，为保证学生小组思考的全面性和正确性，教师可以利用“电解质可以分为什么？非电解质与电解质的区别何在？什么是强电解质，强电解质中包含何种物质？”等问题引导学生在思考分析中进行此部分知识点的概念图繪制。

（2）概念图在高中化学实验课中的应用

实验是高中生学习化学的重要途径，在化学实验中会涉及许多内容，以往对于这些内容学生只能通过背诵实验记录的方式进行记忆，然而，这种背诵式记忆很容易出现记忆疏漏。因此，在化学实验课的教学里，教师也可以引入概念图。以“金属钠的氧化以及与水的反应”这一实验的教学为例。此实验的重点为“通过实验掌握金属钠的性质”，在学生实验完成后，教师可以用如下方法绘制概念图：以“钠”为核心概念，询问钠的物理性质与化学性质，以此形成两个关于钠的大分支;结合实验从色、密、硬、熔沸点四个方面对钠的物理性质进行分析，如钠的颜色为银白色等，以此形成物理性质的四个分支;结合钠与氧气/水的反应实验分析钠的化学性质，并将其作为钠化学性质方面的两大分支，其中，如在钠与水的反应中，经过实验，学生会得到这样的化学方程式“2Na+2H2O===2NaOH+H2↑”，并观察到钠与水反应时的具体现象为“浮于水面、熔成小球、嘶嘶作响、四处游动、颜色变红等等”，根据此，即可将金属钠化学性质中“与水的反应”分支划分为“实验现象”“产物”两个小分支。以此类推直到将与金属钠的性质相关的概念填充完整，在记忆时，学生即可以根据这一概念图进行知识点的快速、全面、逻辑性记忆。

（3）概念图在高中化学新授课中的应用

在化学新授课中，为将课程所涉及的各种新学知识串成体系，帮助学生更好记忆，教师完全可以借助概念图，通过边讲述边绘图的方法带领学生学习新知识，以“物质的量”部分内容的教学为例，在教学中，教师可以将“物质的量”作为核心概念，按照如下方式进行概念图下的新知教学：第一，讲解物质的量的单位（mol）、符号（n）与概念，将其标注在核心概念之上：第二，讲解物质的量与物质的质量（g）之间的关系，以“×/÷ M（g·mol-1）”作为概念与概念之间的连接公式;第三，以同样的方式讲解物质的量与微粒数、溶液浓度（mol·L-1）、气体体积（L）之间的关系，并将其以“物质的量”为核心概念绘制出四个大分支;第四，引导学生通过对比、分析、总结、归纳、概括的方法进行概念之间的对比与记忆;第五，对“物质的量”这一概念提出具体例子，并将其标注到概念图中，作为学生的辅助记忆内容。

3.结束语

总之，不论是从学生的学还是从教师的教方面来看，概念图均具有不可忽视的重要价值，其能够有效提升学生学习效率和课堂教学质量，在科学的不断前进与教育事业的不断进步下，在各阶段的课堂中概念图早已不再是“新鲜事物”，合理根据学科特点与教学实际选择合适的概念图教学方法，以此切实减轻学生化学学习负担，让学生在更直观、形象、系统的化学课堂里，实现化学能力、思维、知识等多方面的共同成长。

参考文献

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