概念图在护理领域的应用现状

韩飞

【摘 要】对概念图的理论基础、组成部分、发展过程及其在护理中的应用现状进行综述，重点对国内首次对概念图的评价标准及概念图与其他相关教学模式的联系进行分析，提出护理人员在应用概念图时要注重对概念图的评价，在相对标准化的评价中发现问题，进一步促进概念图在护理领域的规范化应用。

【关键词】概念图;发展;应用;护理;护理教育;评价标准;教学模式;进展;综述

护理专业的发展与护理教育息息相关，近年来在护理领域中不同的新型教育模式相继出现，也有相关研究对不同的教学模式进行比较[1]。其中，概念图作为评估护理教学、评价学习效果的优良工具，也是提高护理本科生评判性思维能力的有效手段[2]，在护理教育领域发挥着重要作用。由于其有利于复杂的概念的理解，而生物医学领域中的知识又相互联系、错综复杂，因此，从概念图产生开始便在医学领域得到了广泛的应用。到目前为止，国内外也有一些关于概念图的介绍，但主要侧重于概念图的起源及发展过程。为更好地推动概念图在我国护理各领域的应用，现对目前概念图在护理领域的应用现状进行综述，主要包括概念图的理论基础、组成部分、发展过程、评价标准、与其他相关教学模式的联系及在护理工作中的应用等。

一、概念图的概述

概念图是指在圆圈或方框中放入与研究或学习的主题相关的概念，然后用连线将相关的概念或命题连接，连线上标明概念之间关系。概念图以有意义的学习理论及建构主义理论作为理论基础。两种理论都是在原有知识的基础上，将新知识与已有知识建立联系，以增加对新知识的深入理解。它是一种能够形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，是组织和表征知识的图表工具，又被称为概念网、网络教学、知识图、认知图或层次概念树。

二、概念图在护理领域的发展史

从概念图产生到现在，其经历了不同的发展阶段。一些研究对其发展阶段进行了不同的划分。其中最新的研究认为概念图在护理领域的发展过程主要分为3个阶段：产生阶段（1992—1999年）、拓展和适应阶段（2000年—2010年）、稳固阶段（2011年至今）。在不同的研究阶段，护理领域针对概念图的主要研究也有所不同，以下是在不同阶段国内外的发展水平及侧重方向。

（一）产生阶段

最初概念图起源于美国康奈尔大学，以 Ausubel的有意义的学习 理论为理论基础，由Novak教授于20世纪60年代在研究儿童对科学概念的理解问题时提出。Novak教授自。随后于20世纪90年代概念图就已在相关的科学领域的教学中得到广泛使用，包括护理教育领域。并且于1992年首次在护理领域进行概念图的研，这也成为概念图在护理领域 发展的开端。由于概念图 最早源于美国，所以关于概念图最初的研究及应用主要集中在国外，尤其是在欧美国家很盛行。对于国内来说，概念图在护理领域的应用研究也于20世纪90年代便开始进行，如在1993年国内就有对概念图在护理中应用的相关研究。此后，概念图逐渐应用于医学院校和临床护理教育中另外，值得注意的是，虽然在护理领域，国内与国外对于概念图的研究几乎同时于20世纪90年代开始进行，但国内在1993年将概念图这一概念引入护理领域后，对其进行的研究较少，相比之下国外的研究较为深入丰富。

（二）拓展和适应阶段

经过了产生阶段后，伴随着计算机技术及网络的发展，概念图与计算机技术相结合，共同促进教育的发展。在1998年国外便有研究将计算机技术与概念图相結合应用于生物学及医学教育中。并且，随着互联网技术的快速发展，构建概念图的相关软件也逐渐出现并应用于教育领域。在此过程中，概念图促进计算机技术教育的发展，计算机技术又使概念图在各个领域中得到推广，二者发挥着良好的协同作用。在这一阶段，相对于国际上概念图的整体发展趋势来说，国内将计算机技术与概念图进行结合的研究和应用相对较少，仅在该阶段后期有少数研究将概念图与多媒体技术相结合。该阶段国内的研究主要集中于概念图在批判性思维发展方面的促进作用以及其在不同的科室及医学院校护理专业中的教育和管理方面的应用。因此，国内应加强概念图与现代技术的联系来促进概念图在护理研究中的进一步发展。

（三）稳固阶段

到目前为止，概念图在护理领域的发展已经进入到稳固期，许多对于概念图的研究已经相对成熟。概念图不仅是一种评估学生学习效果的工具，更是一种促进学生有效学习的教学手法，近几年相关的研究者更是将其应用于护理领域及卫生保健领域的卫生构建中，主要包括概念图应用效果的研究、概念图的评估标准及信效度的研究、概念图与其他教学模式相结合的研究及概念图在体系、模型构建中的应用研究。在国内虽然有较多的关于概念图的应用研究，但其在各医学院校的护理专业及医院的临床护理领域的实际应用仍然不足，同时缺乏概念图的评估标准及信效度的研究、概念图与其他教学模式相结合的研究及概念图在体系、模型构建中的应用研究。近年来随着相关研究的不断进行，概念图在临床护理及学校教育中的效果已经得到广泛证实，因此，在今后的研究中应侧重于概念图在护理领域的实际应用，科学地将现在已经成熟的研究应用于实践。

三、概念图的结构组成

一般来说，构建概念图应以概念图所传达的主题定义为起始，然后定义和排列与概念图的知识结构相关的关键概念。在概念图的建立过程中，建立者需要了解概念图的结构组成。对于一个概念图来说，一般包括概念节点、概念之间的连线和概念之间的连接词3部分。其中概念节点是对概念简短、精确的表达，并且主要以名词词组、动词词组、形容词和动名词短语来命名;概念之间的连线可以是单向的或双向的箭头，也可以是线段;概念之间的连接词是指概念之间的关系描述。概念图的3个组成部分相互作用、彼此关联。在相关研究中三者的不同组合效果将概念图按形态学特征分为3种类型，即孤立型、部门型和集成型同时概念图的评价标准的制定也与3个组成部分密切相关。

四、概念图的作用

概念图擅于反映知识之间的逻辑关系及组织结构，这与大脑加工信息、存储知识的生理结构完全符合，是人脑存储信息方式的最好模拟，能有效呈现思考过程与知识联系。在概念图的使用过程中，将概念信息用图形的方式展现，有利于学习者将概念内化，使需要掌握的概念在头脑中形成一种系统的连接，从而巩固和丰富认知网络。

参考文献：

[1]张志刚，侯宇颖，张珺，等.7种教学方法对护理专业学生评判性思维能力影响的网 状Meta分 析 [J].中 华 护 理 杂 志，2016，51（8）：960 966.

[2]ChenSL，LiangT，LeeML，etal.Effectsofconceptmapteachingonstudentcri ticalthinkingandapproachtolearningandstud-ying[J].The Jurnalof No ursing Education，2011.