基于智慧课堂的小学英语教学实践研究

郭婷

【摘要】随着信息化时代的到来，互联网与教育进一步融合，集多元化、智能化、自主化、信息化于一体的智慧课堂发挥了重要的作用，既可以提升小学生自主学习能力，又有利于培养学生合作学习的习惯，让小学英语学习更具趣味性。本文通过分析智慧课堂在小学英语课前、课中和课后的应用方式，探究基于智慧课堂的小学英语教学实践路径。

【关键词】智慧课堂;小学英语;教学实践

信息技术改变了教育和学习方式，智慧课堂是信息技术与课堂教学结合的产物。教师利用先进的信息技术将知识以丰富的形式展现给学生，能够提高课堂教学效率[1]。智慧课堂可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。在“互联网+”时代，智慧课堂依托互联网技术能为学生提供多元化的学习平台，并营造趣味性的学习环境，提高学生的学习效率。

小学生的抽象思维能力有限，注意力难以长时间集中。而英语课本中生疏的英语单词与句子具有一定的学习难度，加上学生学习兴趣不浓，因此，学生的英语学习效率不高。信息技术背景下，教师在教学中可以借助互联网平台，让小学英语教学情境化、真实化及趣味化，从而提升课堂教学效率，培养学生的英语学科核心素养。

一、课前预习，培养学生自主学习能力

智慧课堂的核心是促进学生深度学习，培养学生自主学习能力。在这种模式下，学生处于课堂的主体地位，教师起辅助和引导作用。智慧课堂能够为学生创设趣味性和真实性的学习情境，且智慧课堂下小学英语的学习资源丰富、形式多样，能够实现人机互动、师生互动、生生互动的交互式学习形式，提高课堂教学效率[2]。以教学闽教版小学英语四年级下册Unit 8 Summer Vacation Part A的教学为例，这一课主要讨论“暑假计划”的话题，学习将来时“will”的用法，让学生学会在生活情境中表达将要做的事。

教师在课前需要做充分的准备，基于教材内容和学生的学习情况制订适合本班的智慧课堂教学计划[3]。教师可在课前利用网络信息化平台对教学内容进行整合，并将做好的视频或者学习任务上传到空间，让学生在家长的帮助下登录空间，进行课前预习，完成课前任务。学生可以在空间中进行交流和讨论，了解所要学习的知识，再将学习成果传至空间，反馈给教师。这样，教师就可以掌握学生的预习情况，从而调整教学策略，在课堂上进行有针对性的教学。

具体而言，教师将歌曲What do you like to do in the summer？的动画MV视频等学习资料通过网络教育平台发送给学生，让学生在家先进行预习，然后自行编创、录制歌伴舞视频并上传至空间。平台的相互点赞功能和引入的同伴互评的激励机制，为学生创设了良好的预习环境。这样学生不仅能够有效反馈预习效果，还能激发对本节课的学习兴趣。在课堂上，教师可以和学生齐唱该歌曲，营造欢乐的课堂氛围，拉近师生之间的距离，同时引导学生积极投入接下来的课堂活动中。

二、课中互动沟通，调动学生积极性

（一）预习检测，课前导学

在智慧课堂上，教师可以设置课前导学环节，进行预习检测，即让学生自主打开学生端电子书包或登录个人网络学习空间，在寻宝活动情境中，完成课前导学四步骤：第一步复习与巩固，完成在线检测;第二步结识新朋友，自主点击学生端iPad预习本课的新单词;第三步走進课文，带着问题，观看课文视频;第四步小试身手，完成在线检测习题，反馈答题情况，生成课堂有效数据[4]。

设置课前导学环节符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出的提高学生自主学习能力的理念。导学四步骤层层递进，从学生已知内容过渡到未知、从单词深入文本，充分发挥了学生的主体作用。小试身手环节是通过前测的方式，让教师直观了解学生自主学习的情况，为教师提供有效的学生预习数据，体现了以学定教的理念。学生如何更好地理解和接收较为枯燥的语法知识，并在实际中予以运用是本课教学的难点。为了突破此难点，教师录制了“I am Will”的微课，通过让学生观看拟人化的Will教学视频，化难为易，化抽象为直观。生动有趣的教学情境符合四年级学生年龄和心理特点，能够加深学生对语法知识的理解。

（二）结合情境，提出问题

智慧课堂上，教师可以通过情境教学的方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。课堂上，教师可以从讨论“summer”这个话题入手，让学生自由表达，复习学过的词汇。师生对话的方法活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性，促进了学生思维的发展。然后，教师可以提出“Do you like summer？”“Why？” 等问题，引导学生讨论在夏天里喜欢做的事情。

（三）利用趣味游戏，激发学生学习兴趣

趣味游戏不仅能激发学生学习兴趣，还能营造良好的学习环境，有利于学生学习效率的提高。还以闽教版小学英语四年级下册Unit 8 Summer vacation的教学为例，课文中的句子比较长，如果教师只是单调地讲解句型结构，让学生机械性地进行跟读，会使学生感到枯燥乏味。因此，教师将句子按意群分割，再用学生乐于接受的游戏活动来进行教学，不仅让学生有效练习了句型，还提升了学生的学习英语兴趣，体现了“乐教慧学”的教育理念。例如，在教学“I will go to see my grandma and grandpa” 这句话时，教师利用句子分割符号，将长句分割成“I will / go to see / my grandma and grandpa”，让学生根据教师的手势，快速反应，读出相应的词组。如教师出示手势1，学生齐读I will;出示手势2，学生齐读go to see;出示手势3，学生齐读my grandma and grandpa。这种教学方式有效提升了学生的学习效率。

（四）巩固课堂所学，促进学生互动交流

智慧课堂上，教师可以播放课文录音，让学生模仿跟读，并通过黑板上关键词的提示，把课文内容重新表达出来。这样可以让学生对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，有利于帮助学生巩固学习过的知识点，增强学生的口语表达能力，加深学生对英语课文的理解，提高学生“说”和“读”的水平。

（五）创设情境，延伸拓展

《课程标准》指出，英语课程既具有工具性，又具有人文性。在英语教学中教师在开阔学生的国际视野的同时，还应及时对学生进行爱国主义教育。所以，在授课环节中讲解完教材的相关内容后，教师还可以对课文内容进行拓展。例如，教师可以带领学生领略祖国的美好風光，其目的在于培养学生对祖国的热爱之情，增强学生的爱国情怀;可以制作相关小视频带学生进入真实情境，让学生对文章内容有更深刻的体会;可以为学生创设游戏情境，让学生运用课文重点对话“What will you do？ I will...”进行讨论，实现英语在生活中的模拟运用。如此，教师既围绕本节课学习的内容，又根据学生的认知水平和能力进行适度的拓展和延伸，能够让学生把课内所学知识转化为实际运用能力，进而提升学生的综合语言运用能力。

三、课后评价，引导学生复习巩固

在信息化学习环境中，教师通过智慧课堂教学平台可以加强与学生的互动，使课前、课中、课后学习过程能更好地衔接[5]。在课后，教师可以通过互联网平台与学生互动交流，掌握学生学习情况，并针对每位学生的不同学情进行个性化辅导;同时还可以引导学生进行适当的课外知识拓展，巩固学习效果，提高学习效率。教师可以通过网络平台中关于课堂表现的统计数据，了解每个小组及个人的表现。学生可以结合互动课堂的课堂实录功能，进入个人空间进行反复学习和巩固。教师还可以通过空间教学助手的课后作业功能及题库功能，给学生在线发送课后作业，让学生巩固所学，将课内的学习延伸到课外。最后，教师可以利用评价数据功能，了解学生在课堂上的表现，并利用教师评价、同伴评价等，激励学生学习。

通过对智慧课堂下多元化的教学内容的学习，学生的自主学习能力和探究思维能力得以不断提升。智慧课堂上轻松愉快的学习氛围、多样化的情境、积极活跃的交流互动，都能有效提升学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

管珏琪，苏小兵，郭毅，等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（03）：103-109.

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万琼.现代信息技术在小学英语教学五要素中的应用探析[J].中小学信息技术教育，2020（01）：49-51.

赵方敏.教育信息化背景下信息技术与小学英语教学的有效结合[J].产业与科技论坛，2020，19（03）：171-172.

陈芳妹.“互联网+”时代小学英语智慧课堂的实践探究[J].新课程（上），2018（12）：152.