以核心素养为导向的高中语文阅读策略探究

何艺

摘 要：在培养学生核心素养的教育目标下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。

关键词：高中语文 核心素养 阅读策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.009

一、课内外结合，提升审美素质

为了提高学生的文化能力，锻炼学生的审美能力和创造力，教师应该突破传统课堂教学的局限，鼓励学生在阅读过程中培养审美能力，阅读材料，阅读方法和阅读理解能力。以学生的个人发展为基础，体现学生的核心素质。教师应将学生的课外阅读内容引入课堂的介绍环节。结合课外学习内容，学生分享阅读经验，教师从自己的角度分享感受，开展阅读教学。

例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以引导学生记住与莲花有关的古诗词和句子。大多数学生会记下：“荷叶布被剪成一种颜色，荷叶向脸的两侧张开。”“绿色的荷花创造了一个独立的源头，早晨又明亮又新鲜。”“绿色的池塘射出星星。”在这个过程中，学生的课外积累以及他们的创造力都受到了考验，学习主动性得到了很好的发展。

此外，教师应精心设计情境，扩展学生反应的阅读内容，激发学生参与课堂的积极性，将学生的审美兴趣扩展到情感需求，美育的目的和功能是帮助学生塑造、发现、超越和确认小学生的审美水平。

二、丰富教学方式，提升学习的兴趣

在阅读教学中，教师应当丰富教学方式，注重对学生语文素养和感悟能力的培养，激发学生学习兴趣，增强教学效率和教学质量。教师可以采用构建阅读情境的教学方式，帮助学生领会文章思想，有利于学生领会语文阅读的魅力，激发学生的学习兴趣。例如在诗歌的教学中，很多内容可以采用阅读情境构建的方式来展开，让学生想象不同作品所营造的特定场景，感受到语言文字的表现力和魅力，从而产生更深刻的理解。而在戏剧和小说（例如《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》等课文）的教学当中，教师则可以让学生通过整本书阅读和跨媒介阅读，一方面更全面地了解整部作品的架构，在阅读中获取文章核心内容，便于对所选部分有更深刻的理解;另一方面可通过对不同形式的同一作品进行比较，在比较中提高阅读能力。与此同时，教师还应当减少学生阅读的限制因素，激发学生的思维，培养学生的感悟能力和语文素养。在教学中，教师可以举办阅读分享会或探讨会，就某一主题如现代诗歌的常用手法、文言文的常用语法、文章的逻辑性和记叙特点的体现方式等展开充分的探讨，让学生结合其阅读经历，畅所欲言，最终激发学生的阅读兴趣，提升学生的核心素养。

三、运用提问教学方式，增强自身的思考和分析能力

以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会根据课本中的文章内容，向学生进行提问。但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行提问，没有对学生的语文阅读基础进行全面考虑。从而导致部分语文阅读基础不好的学生，通常需要教师进行点名提问，才会主动站起来进行回答，在回答的过程中，将相关问题当成自身的学习任务，没有主动探索的意识，降低了提问教学的质量。针对这样的现状，教师在进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提高学生的主动学习意识。

例如，在讲到《记念刘和珍君》时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？文章的结构是什么？主要是根据哪些字词进行划分等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基礎优秀的学生和语文阅读基础一般的学生安排到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进来。为了防止学生在解决问题时，出现不能准确把握自学内容的情况，教师可以在他们交流的过程中，对不同小组进行引导，使得学生在教师的引导中，明确自身解决问题的方向。在学生交流结束之后，教师可以让每个小组推荐一名成员站上讲台，将该小组负责的问题进行阐述，这样教师能够根据学生阐述的内容，分析他们对文章理解还存在哪些不足之处，结合教学内容当堂进行补充，让学生在教师的补充中，提高自身对这篇文章的了解程度，不断培养他们的主动探索意识，提高学生的语文核心素质。

四、运用读书分享会的形式，提升语文核心素养

由于高中生的学习时间比较紧张，教师在高中语文阅读教学的过程中，很少给学生开辟专门的时间举办读书分享会。通常会布置相应的阅读内容，让他们将阅读过的文章经典字词、句子进行摘抄，这样的教学方式容易导致学生将其作为一项学习任务进行完成。在摘抄的过程中，不会对相关字词进行深入研究，从而导致他们的知识迁移能力较差，在写作中不能将自身积累的优美字词进行灵活应用。因此，教师在高中语文阅读教学的过程中，可以借助读书分享会的形式，让学生对自身近期阅读过的文章名称、内容进行详细描述，在描述的过程中，可以通过自己的表达方式畅谈自己对文章内容的看法。这样不仅可以促使学生在读书分享会上有序锻炼自身的语言组织能力和表达能力，还能拓宽他们的视野，让学生在参加分享会的过程中，通过其他同学的讲述掌握更多的故事内容和字词，间接地增加自身阅读量。因为学生的自学能力较差，为了避免他们在读书分享会上出现无话可说的情况，教师可以让学生在课前将自身阅读过的文章进行整理。在整理中先用自己的语言在笔记本上进行描述，在课前由课代表收集起来，将其上交给教师，教师根据学生描述的内容分析他们近段时间的课外阅读朗读情况。因为学生的上课时间有限，为了防止部分学生在分享的过程中占用时间过长，影响其他同学的发言，教师可以在读书分享会开始之前，规范学生的发言时间，让他们在有限的时间内，将自身阅读过的内容进行有效表达，提升学生的语文学科素质。

五、在阅读中培养学生的思维能力

思维能力是素养的重要组成部分。教师应改变以往的教学方法，给学生足够的研究和思考空间，鼓励学生表达自己的想法，从被动学习转向主动学习，注意技能和知识的平衡发展。消化知识，记忆知识，在思维中理解知识，通过深入阅读理解文章内容。

例如，在讲解《雷雨》这篇文章时，我们可以渗透戏剧的知识内容，让学生感受到戏剧中的冲突和人物的性格特征，反思戏剧的深层含义，同时，学生应有足够的思考空间，反思剧本中人物的性格、行为和语言，了解作者在阅读中塑造人物的方法。因此，根据周朴园的特点，学生组织讨论和学习，为了在移位分析的过程中培养学生的汉语思维能力，让学生首先理清文章的核心和中心思想，然后让学生圈出关键内容和知识，找出关键短语，并就不懂的内容提出自己的问题。在阅读过程中，学生可以发展自己的阅读能力，进行自主学习，并结合反映学生主导地位的教师任务，进行独立研究和思考。以抒情文章为例，提出了这样一个问题：作者是以什么样的心情写这些词的？这些问题促进了学生的阅读。学生不仅要完成阅读过程中的任务，还要体验分析和研究的过程。

综上所述，高中语文是学生必须掌握的重要课程，阅读在语文学习中占有十分重要的地位。但是对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，主要是通过做题的方式掌握相关的阅读技巧。这样的学习方式不仅增加了学生的做题压力，还降低了他们的学习效率，学生在短期内难以有效提升自身的阅读核心素质。针对这样的现状，教师在高中语文阅读教学的过程中，应立足学生的现实学习情况，选择适合他们的教学模式进行讲课，使得学生在教师的帮助下，不断提高自身的语文核心素养。

参考文献：

付航新《核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略》，《新课程导学》2020年第5期。