为谁呐喊，为谁狂？

杨莉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.008

语文统编教材凸显了“多读书，读好书，读整本的书”的编写理念，教师在教学中积极探索践行整本书的阅读学习，能够切实增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，促进学生读写能力的提升。笔者在教学初三年级的《故乡》和《孔乙己》时，勾连进行了《呐喊》的整本书阅读教学，并且有如下几点思考。

一、先读先研，确立教师角色

教师要做整本书阅读的先行者，通过本节课的教学实践，我再次体会到，整本书阅读是“复杂而宏阔”的，所以教师也要做好分析研究准备，找出大量文献，摘录鲁迅名言，为学生搭建平台，为每位学生答疑解惑，帮助学生理解鲁迅笔下的小说人物的形象。

教师要用自己的解读方向，用自己的理解去引领和激发学生的深读兴趣，实现学生与文本的对话，与作者的交流。学生阅读一篇文章或一本书常常有怦然心动的惊喜，情不自禁的感动，心有戚戚焉的共鸣。要让学生及时捕捉初读的第一感受，抓住那“一闪的灵光”深入下去，记录下来，反馈出来。

教师要做整本书阅读的引导者，教师要及时进行追问，比如：何种原因把杨二嫂变成了这样一个尖酸刻薄的人？可以让学生找出时代背景;兔、猫、鸭、蝌蚪分别代表什么？让学生联系鲁迅其他作品中被欺侮的人物的形象;通过“社戏为什么是出好戏”这样的追问，可以让学生找出平桥村的几位为儿童营造快乐童年的长者，也能引发学生更深入的讨论，有的学生会联想到鲁迅的其他作品，教师要恰当地给予归纳增删，引导学生做出总结。

只有教师拿起书，做阅读的先行者，才能带领学生向阅读的更深处漫溯。

二、适时导读整书，利于初高中衔接

《呐喊》共收录14篇文章，而部编教材六册书，选入了三篇，八年级下册第一课《社戏》、九年级上册的《故乡》和九年级下册的《孔乙己》，考虑到学生的整体认知水平，在初三对学生进行为期一周的《呐喊》整本书阅读有以下几点好处，第一，有利于学生回顾过往，复习三年所学鲁迅的所有作品，加深学生对其作品主题的理解。第二，有利于初高中知识的衔接，高中课文《祝福》选自另一本小说集《彷徨》，此次整本书教学将利于实现由《呐喊》到《彷徨》的自然过渡。

初中语文教学非常重视教学内容的全面性和整体性，将阅读教学与整本书阅读有机结合，有利于提升学生的阅读能力。学生需要读出自己的个性体悟，不能让自己的头脑变成了别人思想的跑马场，要调动自己的知识积累、情感体验和人生阅历，去与作者与文本直接对话。让学生阅读中，不断地产生阅读心得，在反复交流、深入阅读中，读出自己的个性认识，读出自己的独特感受。本案例截取“人物群像分析”的教学片段，借《呐喊》整本书来探寻鲁迅的“呐喊”是为何人而呐喊，借《狂人日记》表达的作者想描写的究竟是何种疯狂。

三、聚焦人物，掌握《呐喊》阅读的方法

笔者在教学时，先请学生自读《呐喊》围绕小说的“人物要素”提交讨论选题的意向。在教学中，多数学生没有问题意识，因此引导学生提出问题，才是难点。

教师可以首先提出这样的问题，在这本小说集中，出现了哪些人物呢？在导读课中根据出示的图片，学生开始了一番思考，这些鲁迅笔下的小说人物名字都富有深意。既然学生提到了短篇小说中的人物，就让学生尽可能把自己的理解说一说。

阿Q、闰土、杨二嫂、蓝皮阿五、阿长、狂人、夏瑜、华老栓……这些小说人物的命名，说明鲁迅先生为小说人物取名时，综合运用了对比、衬托、比喻、双关、借代等修辞手法，看似很随意，信手拈来，实则经过了精心的构思，是鲁迅智慧的一种体现，我们读小说的时候，也要思考人物的名字或小说的标题是否有其他的深意。

学生平时喜欢休闲玩味型阅读，而这里，我们采用“任务驱动式”策略，让学生“围绕小说人物”提出问题，这就需要学生进行体悟获得型阅读。

探究人物的共性，需要学生熟悉每一篇的内容，熟悉每一个小说人物的基本情况，尤其关注与自己小组密切相关的研究内容，这种共研过程营造了教师引领、师生对话、生生对话的阅读氛围。本课中很多观点均是由学生通过朗读交流《呐喊》整本书后探索“人物群像”发现的，让学生充分经历细微处的揣摩的过程，也是新课程标准所倡导的教学方法。

四、深读《呐喊》，落实学生核心素养

在《呐喊》整本书阅读教学中，笔者运用“任务驱动”和“小组合作”的策略激发了学生的深度思考，如果一篇一篇进行解读，就违背了整本书阅读的初衷。放在一起读，引导学生分小组去讨论，去审视，去寻找内心世界中最疑惑和最能引起共鸣的地方，使学生迅速理清了《呐喊》中出现的人物、了解了中国二十世纪二十年代社会残余的封建思想，也尽可能地探寻小说所表达的深刻的主题。

学生结合自己的阅读思考，在小组内展开交流与讨论，并用思维导图的形式展现了小说中这些人物的共性特征。在展示的过程中，学生对这些人物的群像有了更深入的理解。

引导学生大格局、大空间阅读《呐喊》，这样学生经历了整本书的阅读，从而能够更深入地理解这些人物形象，同时也让学生重新思考鲁迅為什么在小说中塑造这些人物形象。小说人物分类归纳，分为同一类的就可以称之为人物群像。分类是辨别和概括事物特征的基本方法，将有共性的事物按一定的标准进行分类，从而发现其本质的规律。课堂上明确了人物群像的分类方法，可以帮助学生更好地了解一类人，这些人物的命运能帮助他们理解小说的主旨，了解中国的旧时代，旧社会。因为人性是变化的，流动的，矛盾的，所以他们是病态社会之所以病态的根本原因。

特别是《鸭的喜剧》等作品，非常贴近学生的生活经验和心灵世界;《狂人日记》更是体现出了一种“人吃人”的社会现实;而我们八年级学过的一篇课文《社戏》里面出现了很多帮助我实现愿望的人物，有和我一起玩的小伙伴，还有几位长者，我的母亲、八公、六一公公等，这些美好的回忆其实都是因为鲁迅受中国的传统文化的影响，“幼者本位”的精神思想是鲁迅发出的呼号与呐喊，鲁迅努力地想把这些美好在小说中展现，展现一个光明的地方，既能找出对“吃人的人”弱肉强食的自然规律，为弱小者的呐喊，也能分析出“救救孩子”从而为儿童呐喊，大家在讨论这些人物的同时，学生实现了阅读能力、语言能力、表达能力、思辨能力、审美能力、临场应变能力等能力的提升。

名著阅读教学往往是“理想丰满，现实骨感”，只有课堂上对学生进行一些开胃小菜的引领，才能燃起学生的读书热情，才会开启一本书的阅读，让学生有所发现，当然最有价值的还是学生的“读后分享”。读完一本《呐喊》过后，学生主动去阅读鲁迅的小说集《彷徨》，就这样，学生用一本一本的书，垫高了他们的人生，也垫高了我们的人生。通过这样的阅读课，促使学生在阅读过程中质疑、思考、追问、分析、归纳、总结，从而提高了学生的核心能力，实现了整本书阅读的价值。所有的阅读分享都来源于学生内心，正所谓，蓦然回首，却在灯火阑珊处。

《呐喊》整本书到底是在为谁而呐喊和疯狂呢？这里需要探讨鲁迅作品的主旨。

《药》中华小栓死了，夏瑜死了，《孔乙己》中孔乙己死了，《白光》中陈士诚死了，《明天》中宝儿死了，《阿Q正传》中，阿Q死了，《鸭的喜剧》中，小蝌蚪也死了。鲁迅在《呐喊》中说：“有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。至于我的喊声是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顾及的。”小说是靠人物命运的发展变化来揭示主题的，比如阿Q、孔乙己等必须死掉，因为他们自轻自贱，欺弱怕强，麻木健忘。华小栓是必须死的，而夏瑜的死是以秋瑾为原型的，秋瑾烈士是值得尊重的，正因为秋瑾的死对社会的进步有价值，才有了这篇小说的讽刺效果，作者安排夏瑜为了历史的进步死了，有的人却喝他的血，这药当然治不好他们的病，华小栓只是一个可悲的不幸的而且必须死的人物。

小说人物的命运是最具匠心之处，情节发展到一定的地步，连作者也挽救不了小说中人物的命运了。抓住了这些人物的特点，学生基本就可以了解《呐喊》这部小说集的主题了。