群文课堂，别样风景

刘席华

摘 要：群文阅读是一种具有突破性的教学实践，有利于培养学生的语文综合素养。本文结合教学实践，从建立翻转课堂、选择阅读内容、确立阅读任务、组织阅读讨论以及鼓励鉴赏创作五方面来探讨如何实施行之有效的初中语文群文阅读策略。

关键词：初中语文 群文阅读 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.005

与小学生相比，初中学生的阅读能力与阅读水平更高，思维方式也更为成熟，在初中生群体中实施群文阅读教学也就更为轻松，教学效率也会随之提高。在翻转课堂中，更多的课堂时间被用来解决核心问题，信息获取工作则由学生于课后自主完成，节省了课堂时间，提升了课堂效率;群文阅读内容的选取是一门技术活，往往采取“1+X”的模式，单元内的课文可自成一套群文阅读体系;阅读任务的确立同样有据可依，每单元的语文要素即教学重难点便是群文阅读教学任务确立的主要依据;至于鉴赏与创作，则涉及学生在群文阅读中所获得的美的感悟与创作的灵感。

以下，选取七年级上册第一单元的课文作为一组结构化文本，实施群文阅读教学。

七年级上册第一单元的人文主题为四季美景，涉及的语文要素大致包括：重视朗读课文，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美;揣摩和品味语言，体会修辞手法的表达效果。包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及《古代诗歌四首》。本单元的习作主题则为“热爱生活，热爱写作”，与人文主题相呼应。

一、建立翻转课堂

群文阅读有诸多优点，但并不意味着实施群文阅读教学便要完全摒弃原来的单篇文本教学。群文阅读教学给语文教学带来的思路启发为“整体思维”。教学的内容可以是无限的，教学的时间却是有限的。在翻转课堂中，让学生于课后完成基础的信息获取工作，而于课上解决更有深度的问题，能够有效提高教学效率。

例如，在教学《春》这一课前，教师为学生布置如下预习作业：借助工具书，掌握生字词的字音、字形与字义;熟读课文，画出自己喜欢的句子;判断课文分为几个部分，概括出每一部分的主要内容。在课堂上，教师则带领学生解决更为深入的问题，主要为赏析课文中如诗般的语言，感受诗人对春天的美好情感。当进入“思考探究”部分时，教师可以让学生以小组的形式自行讨论第一、二题，即说出自己最喜欢的课文中所描绘的一幅图画以及理由，说一说自己对文中语言的体会;在进入到第三题即对于比喻句的理解与创作时，教师可以安排学生自愿展示与分享自己的理解与作品，当一位学生在进行展示时，其他学生可以进行思维对照，于是便能够碰撞出思维的火花。

《春》是七年级学生踏入初中学习的第一篇课文。当学生习惯于翻转课堂的学习模式，便能有效节省课堂学习时间，为更为深入地群文阅读教学打下良好的知识基础。

二、选择阅读内容

语文教材以单元为单位编排课文的形式恰符合群文阅读的定义：根据一个议题选定一组文章开展阅读活动。但在新一轮课程改革的大背景下，对学生的阅读量和阅读水平均提出了更高要求，因此，教师有必要对单元阅读教学进行增添设计。

由于本单元文章较少涉及众多同学所喜爱的夏天，则可以在进行群文阅读教学时，选取名家汪曾祺的《夏天》作为补充内容。为了使群文阅读教学的内容更具有典型性并节省时间，教师仅选择将课文《春》《次北固山下》《秋思》以及课外文本《夏天》作为本次群文阅读的教学内容。由于所选取的这组文本虽然都是自然题材，但在体裁和语言风格上有较大差异，《春》和《夏天》为散文，《次北固山下》为唐代的五言律诗，而《天净沙·秋思》则为元代散曲。因此，教师还可以将“体裁差异”与“语言风格差异”作为本次教学研讨的重要知识点之一。

进行选择与增添设计后，学生不仅能在群文阅读教学中进一步巩固原有知识，并用由一启多的思维方式将前后知识点串联起来，还能从中获得更为深入的知识内容。

三、确立阅读任务

确立任务为任务驱动教学法中的第二步。在确立群文阅读任务时，要抓住问题主线，充分考虑单元语文要素要求、三维教学目标等，实现单元教学任务的完成与学生语文学科素养的提升。

结合单元导读部分对学生进行的三条阅读指示，教师可以确立出本次群文阅读教学任务的重难点：领略景物之美，感受汉语声韵之美，以及体会修辞手法的表达效果。此外，本单元的人文主题为“四季之美”，蕴含着作者亲近自然、热爱生活的情怀，教师还要为学生确立一个情感态度与价值观目标：感受文中所描绘的大自然的美好与生活的美好，体会作者所欲表达的情感，养成善于发现美、感受美的良好习惯。汪曾祺的文笔坦率而富有生活气息，是大多数初中学生都能接受并且喜欢的一位作家，为此，教师将汪曾祺的《夏天》提前打印出来，分发给学生，让学生在课前完成阅读，以节省课堂时间。为了使群文阅读课堂更有逻辑性，教师绘制出一个知识总结表格，以四篇文章为竖表头，以“体裁”“题材”“体裁风格”“语言风格”“相同之处”“不同之处”为横表头。教师引导学生对《春》一课的相关表格进行填写，而其他的表格则完全由学生自主填写。表格中较为简单的内容诸如“体裁”“题材”等由学生独立完成，而“体裁风格”“语言风格”“相同之处”与“不同之处”等具有一定深度的问题则由小组合作完成。

以上既有旧内容让学生温故知新、巩固提升，又有新内容给学生拓展新知、提升思维，小组合作探究问题的模式使得学生在群文阅读中能够保持自信而又谦虚的心态，满足学生在知识方面的理性需求以及在成就感獲得方面的感性需求。

四、鼓励欣赏创作

为避免群文阅读教学的机械化、概念化操作，教师有必要在教学中融入美的元素，引导学生发现美、感受美，带领学生鉴赏美，鼓励学生创造美。在发现美、感受美以及欣赏美的过程中，学生往往会被美感染、受美熏陶，也生发出创造美的冲动与动机来，教师要充分把握住学生创造美的冲动与动机，为学生指导创造美的路径与方法。

例如，在鉴赏完每一篇文章的语言风格后，教师可以请学生选择自己最喜欢的一种语言风格进行模仿，写一两句话或者一两句诗。一位学生以仿写句子的方式模仿朱自清先生的《春》：“春天像刚崭露头角的毕业生，活力满满的，学习着，成长着。”在进入本单元的习作教学指导时，教师紧紧围绕主题“热爱生活·热爱写作”开展。教师不要限制学生的写作内容，而是要让学生产生对自然对生活的情感，让学生先想出什么。为了激发学生灵感，教师为学生布置这样一个任务：“假如让你发一条你最近最想分享的朋友圈或者空间动态，你会配什么图片，写怎样的文字呢？”学生于是来了劲头。一名学生说他会发一个表达自己对桂花香喜爱的朋友圈，配文：“桂花香，YYDS”，配图则为近来自己拍的桂花图片;还有一名学生说她要模仿《舌尖上的中国》为上个周末吃的火锅发表感慨“陈同学忙碌了一周，终于能吃上一顿热气腾腾的火锅了”，配图则为上周拍的火锅图片。

在鼓励学生进行欣赏与创作时，不仅要指导学生相应的赏析与创作方法，还需考虑到学生的身心发展特征，并结合时代潮流，激发出学生的创作灵感。学生的创作灵感最大的来源之地便是丰富多彩的生活，因此，教师在教学过程中要善于用生活化教学手段来激发学生的学习兴趣，调动学生的创作动机。

总而言之，在打造初中语文群文阅读教学模式时，可从打造翻转课堂、选取阅读内容、确立阅读任务以及鼓励欣赏创作等四个角度着手。其中，打造翻转课堂能够为群文教学节省出足够时间;选取合适的阅读内容为使群文课堂发挥出其应有的价值;确立阅读任务为群文课堂明晰目标;鼓励欣赏创作则为群文课堂增添了不尽的青春活力。如是，从多方位实施群文阅读教学，才能全方位培养学生的语言文字运用能力，进而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1] 林金定《浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施》，《考试周刊》2021年第70期。

[2] 谢小平《基于核心素养的语文群文阅读教学策略探讨》，《课外语文》2021年第24期。

[3] 潘斌《浅谈初中语文群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合——以托物言志专题阅读为例》，《试题與研究》2021年第22期。

[4] 李雪芬《新形势下初中生“1+X”群文阅读能力的提升策略》，《格言（校园版）》2021年第21期。