绘本与英语课内阅读教学有效融合的策略

刘晓莹

【摘 要】教师们将英语绘本引入课内阅读教学中的普遍做法有两种，一种是将绘本作为课内阅读教学完成后的补充阅读，在阅读后的巩固环节进行简单浏览阅读，另一种是作为阅读教学前的铺垫阅读，仅仅在阅读课导入环节进行简单的绘本阅读反馈。这两种做法都是浅尝辄止，没有真正发挥绘本阅读拓展补充的作用。本文以译林版英语6A Unit 4 Then and now为例，探讨将绘本阅读融入小学高年级阅读课教学各个环节的实施策略。

【关键词】小学英语 绘本阅读 教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学阶段英语学习应该达到能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。绘本阅读符合小学生心理特点和认知水平，越来越多的教师尝试将绘本与主教材相结合，开展丰富的课堂教学，培养学生的阅读能力，提升学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣。如何将绘本与主教材完美對接，运用到课内阅读教学中呢？笔者将结合自身的做法谈一谈。

英语教材都是围绕课标提出的话题编写的，教师可以选择和教材话题相同或者类似的绘本，作为课内阅读的互补阅读。对于小学生而言，基于熟悉话题的阅读更容易理解。戈向红老师曾提出基于话题选择绘本，和教材话题紧密结合的要领：把教材文本中描述的世界进一步扩大并使之多元化，让学生体会到所学语言在其他场景中的应用，增强对语言的记忆，培养他们创造性地使用语言的能力，提升其想象力和创造力。

笔者在教授译林版英语6A Unit 4 Then and now时，围绕“过去与现在”这个主题，找到Raz分级读物Level G中的一篇绘本Long ago and today，并引进课堂，与第一课时Story time整合教学。课前，笔者对比分析了两个阅读文本的差异，为教学设计与教学活动实施打好基础（见表1）。绘本适合几年级的学生使用，主要看教师解读到什么程度。由此可见，解读绘本对实施绘本阅读教学非常重要性。将绘本阅读与课内阅读相结合，需充分解读绘本，发掘两者的结合点和补充点，找寻课内外阅读教学的生长点。

一、教材分析

绘本Long ago and today描述的是Adam和祖母一起看相册时的一段温馨的对话，呈现了过去与现在生活的天差地别。从核心词汇与句型来看，绘本从方方面面介绍了生活的变迁，其中提到的一些描述日常活动的短语和教材Story time涉及的内容可以很好地融合，句型难度略高于教材内容，但并不影响学生的理解。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，习得才会发生。由此可见，教师可以选择比主教材的目标语言知识难度略高的绘本进行补充阅读。但需要注意的是，所选绘本的语言知识难度要适宜，太难会打击学生的阅读热情，太简单则达不到补充和拓展的效果。

二、学情分析

六年级学生在英语学习时，已经有一定的语言积累和储备，具备一定的语言表达能力。学生之前也已经学习了一般过去时和一些动词过去式，这为教师开展阅读教学打好了基础。课前，学生已经自主阅读过绘本故事Long ago and today，本次阅读教学尝试将绘本与Story time教学充分融合，在阅读前、阅读中、阅读后几个环节中尝试融合教学。

三、教学目标

（1）能够理解、运用重点句型描述Then and now（Story time）和绘本Long ago and today中提到的生活变迁：...ago，he/she... Now he/she...

（2）能够运用重点句型描述过去与现在日常生活变迁。

（3）能够积极参与小组活动，体会阅读的乐趣;能够体会到科技的力量，体会到长辈的关爱。

四、教学过程

Step 1 Warm up and lead in

（1）绘本封面蕴含很大的信息量，通过观察绘本封面图片，学生可大致获取who，what，where等基本信息，对故事发生的背景有所了解。

（2）在阅读前围绕话题开展讨论活动，引导学生提炼出绘本的关键信息“the changes between long ago and today”呈现绘本题目Long ago and today。这样能够激活学生已有的主题图式，为更好地走进阅读做好铺垫。接下来再让学生浏览课本目录，通过标题预测课文内容，找到与绘本相契合的单元，有助于学生理解标题含义。

Step 2 Presentation

（1）以Mike为例，出示现在的Mike与6年前的Mike的图片，学生用已学习的语言进行对比描述，如Mike的外貌变化。

（2）教师引导学生阅读Story time第一段，师生共同完成表格，剩余三段由学生小组合作，自主学习，共同完成表格（见表2）。在核对答案时，教学相关新词汇。

由教师引导学习到学生自主学习，可以更好地发挥学生的主观能动性，锻炼了学生搜集信息、处理信息、获取新知、分析解决问题的能力，同时训练了学生小组合作能力，培养了学生团队合作的意识。

（3）同样以表格方式梳理绘本内容（见表3）。检验学生课前绘本阅读效果，通过梳理绘本中的关键信息，帮助学生建构语言的意义，作为课内阅读的补充，提升学生语言输入量。以表格形式呈现关键信息，简单易懂，便于学生将课内外知识有效结合。

（4）学生观察表格中所呈现的内容，总结、归类出过去与现在的变化主要集中在哪些方面（见表4）。

从“低阶”走向“高阶”的深度学习，根据布鲁姆教育目标认知领域分类，知识、理解、应用处于底层低阶阶段，分析、综合、评价更能体现高阶思维训练。本课前面开展的阅读填写表格，根据表格复述的教学环节都是帮助学生获得新知，建构文本意义的低阶思维训练环节，而Read and classify活动的开展，则可以锻炼学生总结、概括、归类等方面的能力，还可以提升学生的高阶思维能力。

Step 3 Discussion

师生共同讨论：除了以上提到的变化，现实生活中还有哪些过去与现在的明显变化？从文本理解走向建构运用，实现语言知识的迁移和创新。语言学习的最终目的是运用，教师可以设计一些语言实践活动，给学生提供机会，使其将所学的知识链接到实际生活，结合已有的生活经验阐述观点、表达情感，进行语言的输出。本环节就是让学生将知识链接生活，说一说身边的生活变迁。如传统书本与电子书、课堂教学与线上教学、手洗衣服与洗衣机、黑板与PPT等。

Step 4 Do a report

四人一组，选择喜欢的方式汇报展示。

（1）学生模仿绘本语言结构，将Story time 第2～4段改编成对话形式展示。

（2）Make a picture book about “Then and now”.

从学生的性格、年龄特点出发，设计学生喜欢的课堂活动，给学生交流展示的机会，促进巩固所学语言。本环节教学活动有明确的交流目的和具体的操作要求，为学生提供展示学习成果的机会，学生能够在合作展示的过程中发展语言和思维能力，感受到成功的喜悦。

Step 5 Think and answer

教师可以通过提出“What do you think of these chan -ges？”“Who changed the world？”的问题促使学生引发思考：Its a world with science and technology.科技改变了生活，伟大的科学家改变了生活，再通过呈现国内外优秀科学家的照片，让学生对科学家的敬佩之情油然而生。而开放性问题“Do you like the life long ago or the life now a days？Why？”主要是训练学生评价分析的思维能力，鼓励学生用英语表达自己的观点。

五、教学反思

1.尝试将绘本运用于课内整个阅读教学过程中

译林版英语教材课内阅读的素材主要依附于各单元的Story time文本，这远远无法满足学生的阅读需求。阅读是语言输入的主要途径，没有足够的语言输入，语言习得很难发生。本课教学将绘本阅读贯穿于整节课，导入环节、新授环节、巩固环节都将绘本与课内文本紧密融合，保障了学生充足的语言输入量，并将课内外材料结合阅读贯穿整个阅读教学过程，真正将补充阅读落到实处。

2.注重学生思维品质的培养

思维品质是英语学科核心素养的必备要素之一，本课借助思维可视图，以表格的方式引导学生梳理语言知识，提炼要素，学生在这样的训练中能够学会从“what，where，when，who”等方面梳理关键信息，有助于学生更快、更轻松地建构文本意义，这是对于事实性问题进行梳理的初级思维训练。而笔者设计的Read and classify教学活动，主要是开展信息整合和归类活动，可以锻炼学生总结、概括、归类等方面的能力，还可以提升学生的高阶思维能力。最后，笔者提出的开放性问题“Do you like the life long ago or the life nowadays？Why？”，引导学生学会辩证地看待问题，同时，还可以训练和培养学生的评价、分析、概括总结的思维品质。

3.关注课内外阅读材料蕴含的人文信息

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。教师在日常教学中要善于研读教材，发掘文本蕴含的人文价值，特别是其情感价值和人生观、价值观教育的生长点，注重英语课程工具性和人文性的统一。在本课最后环节，笔者提出了开放性问题：What do you think of these changes？Who changed the world？深度发掘课内外阅读材料中共同蕴含的情感态度和文化价值，提炼出科技改变生活的核心，引导学生尊重为我们创造美好生活的科研工作者，珍惜现在的美好生活。随后，笔者又提示学生“No matter how much our life changed， love never changes！”，渗透绘本故事的情感价值，至此，情感目标自然生成。

总之，本课在高年级英语阅读课的阅读前、阅读中、阅读后教学活动中均渗透了绘本内容，将绘本与主教材充分对接，将补充阅读落到实处，是一次很好的尝试，整节课学生参与度高，较好地达成了教学目标。希望在今后的阅读教学中，有更多的教师可以一起探索出更优秀的绘本与课内阅读相结合的教学设计，充分发挥绘本阅读为课内阅读锦上添花的作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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