“三三四”系统建设提升学生阅读品质的实践研究

路俊

【摘 要】2016年9月《中国学生发展核心素养》在北京发布，其中提出了学生应具备的三个关键能力：阅读、思考、表达。将阅读打造为学校文化的奠基石，作为学生六年小学生活的基础习惯予以培养。学校通过校级图书馆—主题阅读区—班级小书架“三级空间”的打造，进行贯穿学生六年小学生活的“三级阅读课程”“四级读书策略”的建设，架构学校立体的书香环境，多方位促进学生阅读品质的提升。

【关键词】阅读 场所 课程

中国学生核心素养的三个关键能力“阅读、思考、表达”的提出，让教育更关注“阅读”。学校通过“三三四”阅读系统的建设，从阅读空间、阅读课程、阅读策略建设与实施出發，着眼于读书氛围营造、教师课程引导、学生阅读习惯养成，以激发学生阅读兴趣，提升其阅读品质，不懈追求以书籍的力量奠基学生成长的梦想。

一、三级“悦读”空间，营造书香环境

空间环境对学生的认知、意识、性格、情感、行为等一系列重要的成长因素有着潜移默化的影响。学校基于学生成长的特点，建立开放式“校级图书馆、主题阅读区、班级小书架”三级“悦读”空间，将学校两万余本书，分布于各个场所，满足学生的读书需求，并通过各类活动营造读书氛围。

（一）校级图书馆，阅读拓视野

1.图书馆整体情况

我校四楼整体为学校图书区域，藏书量为24800余本，能够满足全体学生的阅读需求。图书馆分为两个部分，面积共340平方米，根据建设风格的不同，分别命名为“悦读汇”“品茗阁”，可以容纳三个班级学生同时进行读书活动。“悦读汇”整体设计为童话风格，根据低、中年级学生特点，建立吸引学生阅读的“飞机”“小屋”“洞穴”等区域。“品茗阁”突出中国传统文化特点，营造高年级学生喜欢的沉稳、静谧、深邃的读书环境。

2.图书馆的使用

学校图书馆的开放分为自由阅读与整本书阅读时间。每学期初，教导处都会为各班级安排整本书阅读课，每天12：30～14：10为班级的整本书阅读时间，每天2～3个班的学生到图书馆，由教师引导进行整本书阅读学习。15：30～16：30为自主阅读时间，学生可到图书馆进行自主借阅。

3.家长做客图书馆

周末结合家校课程，开展“书香爸妈”活动，邀请爱读书的家长做客图书馆，组织家庭读书沙龙。在沙龙中，以读书分享、习惯培养、成长交流等为主题，进行家庭读书的渲染。

4.邀请大咖做客图书馆

书籍打开了学生的视野，与作者交流，不仅打开了世界的大门，更激发了学生读书、写作的欲望。学校已分别邀请多名作家、知名人士做客图书馆，带领学生们体验不一样的读书历程。如邀请我国驻奥地利前大使赵彬先生讲授“走进欧洲”课程，邀请知名儿童作家刘耀辉、于潇湉先生与学生们分享“创作的故事”，等等。

（二）主题阅读区，分享展风采

主题阅读区，是学校图书馆的二级阅读区域，临近教学班级，接近学生的日常学习生活。学校分别以《三国演义》《绿野仙踪》《鲁滨孙漂流记》等重点推荐阅读书目为主题，建立了八大主题阅读区。整个区域根据书籍特色进行整体的布置，每个区域设立分享台、交流区、展示区。学校为每个年级征订报纸杂志，并放在区域内，供学生自由阅读。各个年级的读书分享、阅读展示等活动，在这个区域开展。如二年级的粽香课程，结合端午节日课程，分别进行讲节日故事、画端午团扇、做端午手链等活动。

（三）班级小书架，管理促成长

学校为每个班级都设计了童话色彩的小书架，作为读书角主体，各班级根据本班特色，进行读书角打造。每天中午和课间，学生自愿进行读书借阅活动，每月进行班级整体图书借阅、图书漂流活动。学校为学生们设计了“我将图书带回家”图书借阅卡，据统计，一个学期下来，学生的借阅量在20本左右。同时，学校推出“阅读存折”，记录学生每天的阅读时间及阅读量，每月统计，每学期进行评比，目前已经评出两届校级“读书小博士”。

二、“三级阅读课程”，丰实读书日常

基础教育阶段的阅读能力培养可能会影响学生一生。学校基于现有课程设置，从内容和时间上进行阅读体系建设，对课程资源进行梳理、补充，根据课程性质，设置“三级阅读课程”，即普及课程、社团课程、拓展课程。

（一）普及课程：开发教材，丰实内容

根据学生的年龄特点和认知需求，学校开发了阅读校本教材“书趣”（一、二年级使用）、“书香”（三、四年级使用）、“书韵”（五、六年级使用），内容分别有经典古文，时代美文等，书中设置了古诗诵读、童谣、小美文、经典散文、诗歌、小说片段、亲子阅读等板块，并在每一篇章设有“画一画”“写一写”板块，为学生们呈现所思所想开辟了小天地。每年两本读书手册，小学六年共有12本手册，这也是学校送给学生们的一份成长大礼。

（二）社团课程：戏剧拓展，丰富表达

戏剧是一门综合的舞台艺术，它以剧本为依据，将课文或大众所熟悉的传说、故事内容改编为舞台表演的戏剧形式。在戏剧里融合的是学生阅读、创作、表演、舞蹈、歌唱、美术等多种能力，是阅读的延伸，同时也是学生整体素养的体现。学校在每个年级设立戏剧社团，每学年推出一部戏剧。每届读书节的闭幕式上，学校都会推出各个年级打造的戏剧，让每个学生都有展示的机会。目前学校已将戏剧与阅读融合形成四个年级的戏剧课程。如一年级的“喜羊羊与灰太狼”，二年级的“狐假虎威”，三年级的“屈原投江”等，其中二年级的“狐假虎威”被选为区“传统文化节”开幕式指定展示节目。

（三）拓展课程：整本推荐，深化阅读

整本书阅读是学校推出的提升深度阅读的读书项目。结合图书馆的使用，我们利用中午和下午第一节课的时间，每周安排一节整本书阅读课。在整本书阅读中，通过导读课、分享课、展示课三个课型，引导学生系统、科学地走进书籍，领略书籍中深藏的奥妙，享受内在的阅读喜悦。目前在各年级已形成“夏洛的网”“橙色的橘子树”等一系列书籍的整本书阅读课程。

三、“四级读书策略”，保证课程落地

腹有诗书气自华。丰实的读书课程的落实，需要策略和方法。为此，学校建立了“四级读书策略”，通过“日表达”“周分享”“月借阅”“年展示”，将学生阅读习惯与品质的打造，与其日常学习相结合，渗透在校园生活中。

（一）每日话筒促表达

为提升学生“说”的能力，学校设立了“课前金话筒”活动，教师命题，利用课前两分钟时间，让学生进行口头表达。如本学期一年级的“夸夸我的小伙伴”，二年级的“成语故事”等。在这两分钟的时间里，学生拿着学校配置的“金话筒”，独立面向全班同学进行表达。羞涩的学生，在经过一段时间训练后，慢慢锻炼了胆量，增强了自信。每周五的“校园朗读者”是由各班级推选出来的“小朗读者”在校广播站向全校师生进行展示。这些“小朗读者”每个学期还会走出校园，走到新华书店，参加书店举行的“宾川朗读者”活动。

（二）每周分享激情趣

阅读的分享，不仅促进了阅读的深入，还促进了学生表达素养的提升。结合班级的图书借阅、午读活动，我们每周进行好书推荐、好书分享活动，学生以小组的形式，推荐自己喜欢的书籍;结合语文教学，我们还开展了故事新编、绘本制作、思维导图展示、手抄报展览等活动，学生们将阅读后的收获用丰富的形式展示出来，与同伴分享。年级的阅读区域，便是学生们读书分享展示的舞台。通过这些活动，学生有了成就感，提升了思维品质。

（三）每月借阅连家校

通过班级“小书架”，学生每月进行图书借阅，学校开展“21天读书接龙”活动，落实课后阅读，推进“阅读存折”，记录学生的阅读成长历程。推行的21天读书接龙活动，由各班级利用乐教乐学、阅读接龙小程序、微信接龙等不同媒介，让学生在活动期间，每天阅读半小时。开展这项活动，是要让学生将阅读作为一种学习习惯，落实到每天的学习生活中，更是让学生学会坚持，感受阅读的快乐。

（四）每年一“节”成体系

每年四月份的“读书节”，是我校建校伊始打造的读书活动。至今已成功举办了四届。新冠肺炎疫情期间，学生居家学习，学校推出了“云读书节”，被市、区多家媒体报道。每一届“讀书节”都根据各年级学生的认知特点开展各种竞赛展示活动，其中开幕式中的一年级的古诗游园、二年级的诗词擂台赛、三年级的跳蚤市场等活动现场热闹非凡，学生们流连忘返。在为期一个月的“读书节”期间，还陆续开展了“读书节”会徽比赛、画春天绘本比赛、读书成果展、亲子阅读征文比赛、图书置换等多项活动，满足了学生不同层次、不同角度的成长需求。

阅读，是一种能量，为学生打开了世界的大门;阅读，是一种气质，让我们闪亮的小珍珠彰显独特的魅力。青岛宾川路小学是一所刚刚起步的学校，阅读的路上学校走得执着、走得坚定、走得欢乐。海纳百川，行远自迩。相信因为我们的坚持，会让阅读成为学生受益终身的力量。