画导图，促思维，让学生快乐习作

陈冠玮

【摘 要】思维导图是一种知识可视化和放射性表达的思维工具，它具有将人脑思维形象化的优势，是一种可以帮助人们进行高效学习的工具。本文通过阐述思维导图在中年级习作教学中的研究，为一线教师的实践和学生的学习提供依据。教师可以利用思维导图引导学生学会搜集相关素材，提取有用的材料，并且整合到自己的习作中，表达自己最真实、最想要表达的内容和想法。让学生更加喜爱习作，在习作中下笔更轻松。

【关键词】思维导图 习作教学 发散思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在教学时，笔者发现三年级学生由于刚开始接触习作，往往会出现想得很多但是写不出来的问题。针对这一现象，就需要让学生发现思维导图的实用性，在习作中利用思维导图合理选材、巧妙构思、精准表达和优化习作。下面笔者就中年级习作教学中思维导图的运用，谈一谈自己的实践和思考。

一、借助思维导图帮助学生合理选材

教师对学生进行习作指导时首先要让他们明确习作的主题。正所谓“万事开头难”，习作涉及的素材全面且复杂。受生活经验匮乏及语文能力欠缺的双重影响，不少学生都存在着选材困难的问题。思维导图体现着绘图者的思维走向，促使学生的思维发生裂变，激发学生的习作思维。每篇习作都有明确的习作要求，当学生了解习作主题与习作范围后，就可以提取习作的中心点作为思维导图的中心，并由此展开大胆的联想与想象，由中心发散出无数的分支。学生在发散出的分支中可以合理地选材，提取关键词，构建习作导图的第一重要分支。教师通过引导学生绘制思维导图，就可以帮助他们打开习作的思路。

如统编版语文三年级上册习作6“这儿真美”的习作要求是让学生学会“围绕一个意思写”，将身边的美景介绍给别人。在教学时，笔者先引导学生以“校园”为例，说说校园中的哪一处景物给自己的印象最深;接着让学生知道，在面对景点很多的地方时，可以不用全部都写，选择这个地方的三个景点（见图1），就能写出把这个地方的美了;再让学生知道，如果觉得校园的某个景点很美，只想写那一处，也可以从那个景点的不同角度来写（见图2），如动静、远近、方位、四季等不同角度。

三年级学生刚开始接触的习作大多是材料作文，学生在习作前就需要找到习作的主题。在寻找主题的过程中，运用思维导图可以培养学生的发散思维能力，为习作提供更多有效的素材。在教学习作“这儿真美”时，笔者引导学生抓住景色的“美”，根据“一个地方三个景点”和“一个景点多个方面”两种类型进行选材，完成自己的思维导图。考虑到三年级学生对思维导图的了解还不深入，所以课上笔者先提供了几种思维导图，帮助他们打开思路进行习作的选材，最后再让学生参考教师提供的导图，自己创作出更多元化的导图来进行写作。

二、借助思维导图帮助学生巧妙构思

习作的素材选好之后，就需要对文章进行构思，要求内容更加具体、细化，表达的情感也更加真实、细腻。运用思维导图可以帮助学生构建习作的结构脉络，找出习作的重点。确定大致习作内容后可根据习作结构脉络进行剖析，分析内容的布局，如哪部分内容需要详细描述、哪部分内容可以简略带过、段落之间如何衔接等，这样可以使习作结构更加合理，条理更加清晰。

如笔者在教学统编版语文四年级上册习作2“小小‘动物园”时，要求学生找到家人和动物之间的相似处，并分段写出他们的特点。笔者引导学生绘制了下面的思维导图。

四年级学生对写人的习作并不陌生，但这篇习作的特别之处在于要将家人和动物间的相似处写出来。教师可以引导学生从外貌、性格等方面入手，借助绘制思维导图，帮助学生确定习作的框架，把握人物的特点，让文章详略得当，内容清晰明了。

三、借助思维导图帮助学生精准表达

在思维导图的引导下，大部分素材都可以得到填充，但是在习作过程中，学生难免会出现文笔不畅的情况，一旦出现这种情况，教师可以让学生利用已经罗列的关键词和画好的图形再次进行延伸，在图形中加入一些新线条，填充更细化的内容，通过一次又一次的思维发散，避免出现“无话可说”的现象。运用思维导图进行习作，可以使文章更加“血肉丰满”。

如在教学统编版语文三年级上册习作6“围绕中心句写片段”这一板块时，笔者先让学生发现所要写的景物的特点，并以中心句的方式将自己眼中的美景简单地概括出来。学生根据这一特点找出这个景点的各处景物来完善思维导图（见图3），将习作的主题进行发散延伸。接着笔者再进行段落写法的指导，以学生非常熟悉的“操场”为例，通过出示学校操场的图片和中心句：“操场真美呀！”让学生想一想，自己会怎么接着写。学生基本能说清楚操场中有什么，是什么样子的。笔者又出示描写“操场”的片段：“操场有绿色的草坪，有一圈鲜红的跑道，有几个彩色的石凳，黄色、白色、红色。五星红旗在迎风飘扬。”让学生评价这一段话写得如何。

生1：我觉得这段话写得挺好的，写清楚了操场有什么。

师：是呀，这个同学观察很细心，操场的重要事物都介绍到了，可是沒有来过我们学校的人，读完这段话，能不能想象出这些事物的位置呢？这个石凳在操场的什么位置？旗杆又在跑道的什么位置呢？你们有没有什么好办法把这段话说得更清楚些？（添加方位词）

生2：我觉得这几句话有点啰唆。

师：（追问）哪里啰唆？

生：重复了好几遍“有……”。

师：是的，不仅写操场有这个问题，待会我们写小花园可能也会有这样的问题。你有没有办法把重复的“有”字改一改？

（生尝试修改）

师：他用上了“围绕”这个动词代替，那可以用什么词来形容草坪和石凳呢？老师送大家一个锦囊，会让表达变得更准确。

（出示“动词锦囊”：铺着、围绕着、摆放着……）

通过出示“操场”的新片段：“操场真美呀！操场的正中央铺着绿色的草坪，四周围绕着一圈鲜红的跑道，一侧摆放着几个彩色的石凳，黄色、白色、红色。边上五星红旗在迎风飘扬。”让学生发现用上“方位词”可以理清事物的方位，用上不同的动词可以使文章更加生动。再请学生完善自己的思维导图，说一说围绕中心句，如何展开描写，想好后和同桌交流其中的一段，互相给予意见，最后将整个概括的过程转换成文字记录下来。

四、借助思维导图帮助学生优化习作

新课标对中年级学生习作提出的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。一篇好的习作需要经过不断的修改、润色。从习作的框架到语句的运用，都需要教师及学生进行认真思考。习作后的修改环节对提升学生的习作能力至关重要，但往往在习作课堂中会被忽略。思维导图在学生作文形成前，将学生的思维过程呈现出来，使学生得以从整体上检查习作是否紧扣主题、谋篇布局是否合理、内容是否生动具体，在发现问题时，可以在习作思维导图上及时修改调整。在检查完各自习作的思维导图后，小组之间可以进行交流，互换思维导图，相互修改，在交流过程中思维发生碰撞，将新的想法补充到习作思维导图中。教师也可以根据习作思维导图，发现学生习作过程中可能会出现的问题，并及时给予指导。由自己、教师和同学三方面对习作思维导图进行考量，使习作修改能够真正发挥作用。

大部分中年级的学生都可以将自己親身的感受表达出来，但往往语言不够生动，读起来让人觉得生硬。通过思维导图，教师可以引导学生在分析和反思中准确、生动地表达。如在习作“这儿真美”中，有学生在描写郁金香时这样写：“郁金香开放了。”针对这种情况，教师可以“郁金香开放了”这一内容引发学生思考：什么季节郁金香开放了？开放的是什么颜色的郁金香？在哪里开放的？开得怎么样？如果不用“开”，你还能想到哪些词语呢？通过发散思维让学生联想思考，从而使习作中的句子具体生动。学生通过思维导图修改自己的习作，无形中也增强了习作的自信心，有了自信心自然会更愿意与别人分享习作。

研究表明，思维导图能有效地提高学生的记忆能力、整合能力、理解能力和语言表达能力等。因此，在习作教学中，把思维导图引入习作教学的选材、构思、表达和修改四个环节，有利于提高学生的习作兴趣，拓展学生的习作思维，使学生的语言表达能力得到提升，从而提高习作水平。小学语文教师应该在习作训练中积极引导学生使用思维导图，让学生喜欢上这种形式的习作课，从而爱上习作与表达，写出有创造性的习作。

[参考文献]

[1]陈华.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（6）.

[2]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017（14）.