高中数学教学中提问教学的实施策略

刘鑫

摘要：随着教育的发展，教育的形式也在发生着翻天覆地的变化，传统的教师“一言堂”的教育模式限制了高中数学教育模式的发展，因此，高中数学课程提问模式应时而生，通过对学生提出问题，激发学生思考的潜力，让学生能够更好地解决问题，在学习上收获一定的启发，从而促进学生未来的发展。基于此，以下对高中数学教学中提问教学的实施策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中数学教学;提问教学;实施策略

引言

教师授课技能的高低很大一部分取决于其是否能够对学生进行科学的引导，使学生更好地作答。因此，提问是教学的有效手段，能够展现教师的教学水平，甚至将提问视为艺术也不为过。原因在于，教师的提问应当抓住时机，才会最大限度地提升课堂教学质量，让学生的头脑展开高效的思考。反之，学生会反感教师提出的问题，不利于教学的进行。

一、课堂提问的作用

问题是课堂教学的主要要素之一，它对课堂教学效果有着巨大的影响，恰到好处的提问可以启动学生的数学思维，可以引发学生创新的灵感.由于问题是支持教与学的一个重要工具，可以最大限度地满足学生对知识的学习需求，从而，基于学生的喜闻乐见出发，围绕教学内容有针对性地提问，可以引导学生去实践、去思考、去探究、去交流，促使学生主动而富有个性地学习，从而获得“双基”，养成良好的思维习惯.同时，学生在回答问题中可以展现出自身对数学知识本质含义理解的程度，并充分训练其语言表达能力.整节课中，可以通过连续而合理的课堂提问充分挖掘知识间的内在关系，帮助学生深刻领悟知识的内涵，实现知识结构的归纳，形成学科能力.最重要的是，学生在思考问题中，通过主动发现去学习，并将知识的学习与探究有机结合起来，促进自身的有效发展，以落实新课程理念下创新能力的培养.

二、高中数学教学中提问教学的实施策略

（一）改变传统的教育模式，为学生创造更好的课堂提问环境

由于学生和教师受到了传统教学模式的限制，导致高中数学课堂模式的有效性有所降低。教师只知道一味地讲解知识，不管学生是否理解所讲解的内容，是否掌握到正确的知识点，教师的角色变成了一位“解说家”，不注重学生理解能力的培养，甚至有的教师并不关心学生的学习情况，这些都限制了学生的数学思考能力。因此，高中数学教师应积极改变传统的教育模式，为学生的数学学习创造更好的课堂提问环境。例如，在人教版高中数学必修一《集合与函数的概念》的教学中，由于学生是第一次学习高中数学知识，对高中数学有陌生感，因此，教师可以在第一节课的时候为学生创造一个好的学习氛围，先问学生关于集合与函数他们都有哪些了解，将集合与函数知识与学生熟悉的现实生活联系起来，激发学生回答问题的潜力，提高学生学习的积极性和自主性，让学生能够更好地融入教学环境当中，促进高中数学课程模式的发展。

（二）把握好所提问题的质量

相当一部分教师习惯于在课堂中对学生频繁提出问题，不过其中的一些问题实际教学意义有限，实则是这部分教师过于重视形式主义，课堂氛围看似热闹，实际教学效果却十分有限，而且过于频繁的提问会让学生因为急于对问题进行作答而无心认真对问题加以分析和思考。从数学知识点掌握的角度来看，也会让学生无法洞悉学习的重点，最终背离课堂提问的初衷。因此，高中数学教师应当意识到的一点是，课堂提问并非问题的简单堆积，应当确保和突出问题的质量，同时还应当立足于对学生所掌握的数学知识的洞悉与把握，假若学生面对教师提出的问题没有积极作答，则意味着学生并没有掌握相关的知识点，此时便需要教师及时帮助学生梳理知识点，补足知识短板。教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，可能意味着学生对于教师所教学的内容无太大兴趣，此时教师应该调整提问的策略或者方式，使学生能够通过提问真正地参与课堂。

（三）设计思维发散的课堂问题

在传统的高中数学课堂上，教师受应试教育思想的影响，于是在课堂上的提问方式也比较单一，这就导致了课堂上的气氛严肃，学生学习积极性下降.教师在对学生进行有效提问，改善课堂氛围时，应该设计思维发散的数学问题，感染学生进行回答问题的情绪，同时也促使学生在数学课堂上对数学问题进行主动思考，培养自主探究能力，帮助学生进一步养成良好的回答问题的习惯.例如，在学习“正弦定理和余弦定理”这一节课的时候，教师就可以把课堂问题向课外拓展，使学生的学习思维不局限于数学教材内容中，而是让学生在生活中发现这一节课的知识与生活之间的联系，从而让学生重视数学知识的重要性.另外，教师也可以与学生的地位进行互换，讓学生给教师提出问题，然后由教师来给学生仔细分析解答，让学生认识到解决数学问题注重的不只是结果，还有解题的过程，从而帮助学生养成良好的思考习惯，培养学生的发散思维，使学生自主提高学习高中数学的逻辑思维能力.

（四）强化问题导学法应用目标导向

由于高中数学知识难度增大，很多学生都具有一定的畏难心理。这就需要在应用问题导学法的过程中进一步强化目标导向，着眼于培养学生综合素质和促进学生全面发展，更加重视引导学生发挥自身的主观能动性，努力使其取得更好的成效。如在开展“集合”教学的过程中，教师可以采取“游戏化”设计的方式，将班级中的男生视作一个集合，将女生视作一个集合。强化问题导学法应用目标导向，也要着眼于促进学生解决问题能力的提升，将探究式学习、小组合作学习等与问题导学法进行结合，强化学生合作意识，提升学生团队精神，并且要积极引导学生学会分析与总结，进而才能使学生在综合应用数学适应方面取得更好的成效，这是教师在应用问题导学法的过程中需要高度重视的重大问题。

结束语

合理而有效的课堂提问总能激起学生思维的“千层浪”，起到提升课堂教学效率和培养学生思维能力的效果.新课改风向标下，数学教师需深钻教材，善于选择合适的课堂提问策略，设计形式多样且内涵丰富的问题，使学生深入思考，让学生在不断经历数学探究、合作学习和问题解决的过程中，使得核心素养的培养落到实处.总之，在教学实践中，教师应不断反思与总结，努力使课堂提问成为课堂教学的一道优美的风景线.

参考文献

[1]王成.高中数学提问教学的研究[J].数学学习与研究，2021（14）：40-41.

[2]蒋雪雷.新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究[J].新课程，2021（18）：203.

[3]李清华.新课改背景下提高高中数学课堂提问效率的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：51-52.