基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究

徐林珍

摘要：素质教育背景下，高中语文教学重视学生语文基础知识积累外，还应通过学生核心素养培养的角度，以多样化的阅读教学模式，拓展学生文学视野，并借助阅读教学传授学生阅读技巧，提升学生阅读体验与感受，增加语文知识储备量。基于此，高中语文教师可应用群文阅读教学策略，帮助学生提高阅读能力的同时，提高阅读感受和阅读能力，从而落实阅读教学培养学生核心素养的教学目标。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

前言：

高中语文阅读教学作为重要的教学板块，承载着高中阶段学生核心素养培养的重任。因此，教师想要取得良好的教学培养效果完成责任担当，可通过群文阅读教学策略的实施，引导学生经过阅读细节体验，提高高中阶段的阅读能力。以此经过这样的组合式阅读，实现阅读能力提高目标的同时，语文核心素养得到有效的培养，全面达成语文教学目标。

一、以丰富语言知识为目标，群文阅读

不同的阅读文本语言风格大不相同，想要培养学生语文核心素养，应从基础性的语言文字感知能力、理解能力、运用能力着手，以丰富语文知识为目标，开展群文阅读，使学生从多篇阅读文本中，透彻理解文本内容，积累语言文字基础知识，使得语文基础学习能力得到培养。因此，高中语文群文阅读，教师就可透过基础知识的积累，完成基础素养的培养，为有效的核心素养目标的达成，添砖加瓦。

如，《喜看稻菽千重浪》教学，教师就可将《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》、《以工匠精神雕琢时代品质》这几篇课文组合一起，以丰富语言知识为目标，进行群文阅读。通过对这样一组以讴歌劳动者为目标的群文阅读，掌握描写劳动者、赞美劳动的语言，并以这样的阅读方式，从对不同行业的劳动者描写中，体验群文阅读的魅力，感受到劳动者的伟大，并对课文中出现的这些劳动者袁隆平、张秉贵、钟扬、工匠精神的手工艺人萌生出敬仰之情，对他们创造出的骄人成绩给予高度的赞赏同时，以他们为榜样，努力学习成为他们那样的人。以此，教师节皇族这样的群文阅读模式，让学生从这些课文中发现并积累大量的精美语言，丰富自身文化基本素养，为有效达成语文核心素养做好积淀。同时，教师可指导学生将收集到的精美词汇语言，摘抄到固定的本子上，并依据这些语言文字的积累，丰富文化素養内涵，做到学以致用，为不断提高学生语文核心素养打下坚实又有效的基础，提高群文阅读教学效率。

二、以培养思维能力为目标，群文阅读

以培养学生阅读思维能力为目标，开展群文阅读，可使得高中阅读教学效率不断提高的同时，学生的语文核心素养不断提高，高效率达成语文与读教学目标。因此，教师进行阅读教学指导时，可借助问题的提出，一方面导引学生有效群文阅读，一方面锻造学生阅读思维，取得群文阅读成效，以此完成核心素养培养目标中的思维能力培养目标。

如，进行《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》戏剧主题内容的群文阅读教学时，教师就可通过设计的群文阅读问题，帮助学生锻造阅读思维能力，并借助问题，使学生有效性完成阅读，取得良好的阅读思维能力培养效果。以此，教师的问题设计可以是这样的“《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》这三部作品的作者分别是谁？”、“《窦娥冤》主要描写了泽演的戏剧情节？作者想表达怎样的思想情感？”、“《雷雨》作者还有哪些作品我们学习过？他的这篇戏剧作品写于哪个年代，作者想表达什么？借助阅读你能体会其中人物经典的台词含义么？”、“《哈姆莱特》作为著名的戏剧家莎士比亚作品，有哪些特点值得我们学习借鉴？”、“《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》这几篇戏剧作品有相同之处又有不同之处，相同之处是什么？不同之处又是什么？”。学生进过教师的这些群文阅读问题导引，完成对这样一组阅读的理解、对文体知识的了解，将这其中蕴含的丰富文学知识了然于心，综合阅读能力得以提高的同时，语文综合素养培养目标达成。

三、以培养阅读鉴赏为目标，群文阅读

高中阶段的语文阅读教学，培养学生阅读鉴赏能力为目标，群文阅读教学，可培养学生文学作品鉴赏能力，使得学生可以借助组合式的多篇阅读，区分出不同阅读作品的风格，并可连接相同风格的作品，综合赏析能力提高。以此，教师进行阅读教学，应重视有效地进行群文阅读，让学生从中感受到非同一般的阅读之感，并可透过多种文本的阅读体验，提高文学鉴赏力。取得良好核心素养培养目标。

如，《一个消逝了的山村》、《秦腔》、《茶馆》群文阅读，教师就可让学生以鉴赏为主，经过阅读比对，分析这几篇课文的相同于不同，从中发现课文的不同风格。并以此使学生透过阅读，了解什么是文学鉴赏，该如何进行文学鉴赏，怎样的文学鉴赏是有效的。同时，学生阅读时，教师可指导学生以合作阅读方式，完成对这几篇课文的赏析，学生经过合作阅读、、合作分析，分析出这几篇课文的特点：《一个消逝了的山村》以专注的态度，描写了平凡的原生态，作者追寻着一个即将要消失的村庄，沿着它曾经存在的“余音袅袅”，领悟其中的诗意。感受作者对人生、对大自然、对历史的深刻思考。而《秦腔》则以对秦腔的描写，展示风土人情，写出了久远的文化传承历史，表现秦腔的文化底蕴。老舍先生的《茶馆》则借助各色任务的生活变化，反映了就是大的社会风貌。经过这样的合作群文阅读，学生文学鉴赏能力提高，使得语文核心素养的培养目标达成。因此，教师这样的群文阅读取得非凡成效，助力学生综合阅读能力提高的同时，群文阅读教学效率突显出来，高中阶段的语文阅读教学成效卓显。同时借助群文阅读中的合作阅读，学生合作学习能力得到有效的培养，核心素养培养目标达成。

总结：

总之，素质教育背景下，基于核心素养的高中语文阅读教学，教师应拓展学生阅读视域，增加学生语文知识储备量，提高学生的语文素养。群文阅读教学可有效实现这一目标，值得教学推崇。因此，高中阶段，教师想要取得良好群文阅读教学效果，提高学生综合阅读能力，可经过组合式阅读中的语言积累、阅读思维、阅读鉴赏等能力的培养，实现核心素养培养目标。

参考文献：

[1]郝玲君.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：46-47.

[2]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考，2021（02）：70-71.