浅析高中历史教学中培养学生历史时空观念素养的策略

焦竹玲

摘要：时空观念是高中历史学科核心素养重要组成部分，新课改提出了高中历史时空观念素养是学习历史必须要掌握的基础素养，但学生时空观念素养的培养和提高是一项长期教学工作，不仅是教师教学难点，同时也是教师完成历史学科教学的一项挑战任务。为此，积极培养高中学生的时空观念素养，是当前教师重要的工作方向。本文对此提出了几点策略，希望可以为广大高中历史教师提供一些参考。

关键词：高中历史;时空观念素养;培养策略

前言：

高中历史知识深奥并且繁杂，教师培养学生的时空观念，要注重抓住历史的时间节点，并巧妙加以整理和对比才能增强学生的时空感，才能进一步培养学生的时空观念素养。同时，教师还要指引学生更加深层理解历史、梳理历史，提高历史分析能力、理解能力等，这样才能让历史教学效果得到更明显的提升。

一、对比中外历史，增强时空观念

在同一历史时空，中外历史进程在不断进行。教师培养学生的时空观念素养，可以将中外历史联系起来，通过对比同一时空下，中外两国所发生的历史事件、当时的社会制度等，会让学生地时空观念明显提高。而且，还可以帮助学生巩固所学习的历史知识，让其对历史知识的学习深度明显提高。教师可以提前将同一历史时段，中国和外国所发生的历史事件、重要事项等内容，整理成简洁的幻灯片，让学生可以快速了解相关历史进程。对于学生强化相关知识的记忆、理解、分析，也都有十分重要的作用。另外，通过幻灯片的应用，还会明显减轻学生的学习负担，会让其学习兴趣得到更好的培养。

比如，《古希腊民主政治》的历史内容，起源于公元前8-公元前6世纪，衰落于公元前338年。教师就可以将公元前8-6世纪、以及公元前338年时中的历史朝代与其对比。即唐朝时期、春秋战国时期的历史进程事件。在授课时，教师可以通过互动的方式，让学生对历史内容良好链接。教师可以提问：“公元间6世纪和8世纪是公元前多少年呢？”。当学生回答后，教师再说：“当中国是春秋战国时期时，古希腊发生了哪些事件呢？他们的政治制度与中国又有哪些不同呢？”等。然后，教师再播放幻灯片课件，并引导学生的思维学习古希腊的民主政治内容，不仅会让学生的印象十分深刻，还会让学生的学习深度明显增加。或者，教师也可以在讲述古希腊的政治知识时，引导学生思考当时的年限，中国正处于哪个朝代，有哪些重大的历史事件发生，也会让学生的时空观念得到良好培养。并且，可以带动学生分析、整理历史资料的能力进一步发展。

二、巧妙设计多媒体课件，突显时空跨度

时空观念是一种比较抽象的思维，教师要从具体的资料、事物上入手，才会达到更加理想的培养效果。这就需要教师积极去补充语言引导内容，可以积极利用先进的教学技术来刺激学生的视觉，促使学生在头脑中形成强烈的时空意识。不仅会让学生的时空观念得到快速培养，还会让其学习效率明显提升。以信息技术为例，教师就可以利用其强大的剪辑、编辑功能，将历史内容中的时间节点进行特别的设计，使学生可以一目了然的快速记忆不同的时间。既强化了学生的时空观念，又会让其构建起清晰的知识框架。

比如，《马克思主义的诞生》一课，对马克思主义诞生条件，巴黎公社革命等知识进行较详细的讲解。需要学生对《共产党宣言》、巴黎公社革命措施的内容、意义等知识充分了解。要想让学生深层掌握这部分知识，教师就需要让学生对其中的历史事件发生的时间、进度，有详细的了解，才会让学生将不同的知识点串联在一起，并扎实掌握知识重点，突破学习难点。教师可以制作课件时，可以将不同历史事件做好主线，并且，对不同历史事件发生的时间用红色、加粗的字体来显示，使学生在观看课件时，可以十分清晰的接受到相关的历史知识。导入课程时，教师可以从马克思主义的诞生时间，1824年为切入点，同时展示图文课件，学生在文字颜色和字体上的明显不同，会对1824年这个时间节点十分清晰的记忆。然后，教师再导入1848年《共产党宣言》的发表时间。同样让学生观看到标红色和加粗字体的“1848年”。当教师对其中所涉及的历史事件讲授后，在学生的印象中，就会对不同的时间留下深刻的记忆。当教师讲授完成后，这些时间的记忆，就会成为学生记忆历史内容的重要启发。

三、借助历史地图，冲击学生视觉

在高中历史课上，部分教师比较重视依据教材直接讲解的方式，来引入历史知识点，却忽略了历史地图对学生视觉强烈的冲击作用。通过历史地图的应用，可以将历史事件发生的时间、空间完美的连接在一起，并且可以直观的显现历史事件发生的地点、时间，以及不同事件之间的联系等等。教师不仅可以应用历史地图这一强大特点，来培养学生的时空观念，还可以将现实生活中的地理位置与历史事件发生的地点积极转化。不仅会进一步培养学生的时空观念，还可以有效拉近历史与学生之间的距离，降低学生对历史的陌生感，对于其提高学习效率也有极大的帮助。

如，在对《秦统一多民族封建国家的建立》的历史课程开展教学活动时，教师就可以在导入课程前，将地图清晰的展示在讲台上。并且，与学生互动：“同学们，秦朝统一六国我们都清楚，那么秦朝的都城在中国现今哪个城市呢？六国的位置又在地图上的哪些位置呢？”。此后，教师引导学生观看地图，并且先指出陕西咸阳的位置，并且导入对秦朝都城的历史知识。接下来，再逐渐引入其他多民族的所在地，以及相关知识。不仅会让学生的注意力高度集中到课堂上，还会让学生对秦朝的疆域范围、空间、时间的变化等内容，会形成更深层的了解，这样开展课堂教学才能有效落实学生历史时空观念素养的培养。

总结：

时空观念是学生学好历史知识的重要因素，同时也是核心素养的重要组成部分。教师在培养学生时空观念，不仅可以对比中外历史，来强化学生对历史时空的感知。还可以通过巧妙利用信息技术，制作有新意的课件，积极去冲擊学生的视觉，或者是通过将历史时间、地点与现实生活进行整合，都可以让学生的时空观念素养得到良好的培养。同时，还会让学生更加高效记忆和掌握历史知识，有效提高其历史学习成绩。

参考文献：

[1]叶其炎.高中历史教学中时空观素养的培养策略[J].高考，2021（22）：123-124.

[2]祁黄骞.高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践[J].黑河教育，2021（07）：26-27.