数学学科素养导向下的“教、学、评”一致策略研究与实践

宋玉敏

(吉林省永吉县第四中学 吉林 永吉 132200)

前言

研究指出数学教师需要在核心素养指导下构建科学的教育平台，在教材内容整合基础上设计多样化的教学方案，引导高中生以良好的精神状态参与知识学习和实践运用中。传统教学模式不能体现出课堂教学的魅力，限制高中生对课程知识进行探索与精准运用的效果，达不到核心素养提出的能力培养需求。所以数学教师应该思考教学评一致的运用价值，在设定评价目标基础上开展质量的知识讲解，立足课堂评价推动课程教育的优化发展，这样利于核心素养的培养效果。

1.对教学评一致的思考

数学教师在运用教学评一致策略对高中生开展课堂教学时需要关注到几个层面内容的整合与精准运用，在把握内涵基础上推动课程教育的优化发展。“教”指在进行课堂教学时应该设定科学的目标，在教材内容挖掘与结构整合基础上设定教学目标，引导后续课堂教学的稳定落实。“学”指高中生对教材内容进行探索的具体过程，立足教师指导对教材内容进行探索和整合，提升对课程知识进行思考与精准运用的综合能力。“评”指导教师开展的课堂评价行为，立足评价给后续教学方案制定提供支持，围绕学生探索情况实施针对性的教育指导[1]。在目标设定过程中需坚持各项环节的统一，目标设定不应该过多且具备较强探索与互动交流特点，引导学生对教材内容进行深度探索和精准运用。

2.数学教师运用教学评一致进行核心素养培养的策略

2.1 围绕课程内容制定科学的教学目标。以“直线、平面垂直的判定及其性质”课堂教学为例，数学教师在课堂目标设计过程中应该在内容整合基础上关注到相关因素的影响，围绕课程内容和高中生的认知情况进行教学方案的设计。知识学习目标是让高中生对直线与平面垂直的概念进行界定，在教材内容梳理和生活现象分析基础上思考性质，鼓励班级学生在互动交流中获得更高水准的知识体验[2]。同时需要立足课堂教学让高中生体验到课程知识的特色和实践运用价值，围绕生活现象和信息技术运用构建高质量的知识探究平台，提升学生参与知识学习和互动交流的综合能力。

2.2 在学情分析基础上开展教育指导。数学教师在设定课堂目标之后则应该进行针对性的教育指导，围绕学生认知情况实施多样化的知识讲解与学科能力培养，提升学生对教材内容进行探索和深度整合的能力，强化学生对所学知识进行实践运用的能力。因为高中生在知识学习和实践运用中会存在理解不充分的现象，所以教师应该在学情把握基础上实施多样化的教学指导，在掌握课程知识基础上提升学生对所学知识的认知程度[3]。在理论探索和实践交流中体验到平面垂直的内涵与运用价值，通过各项教学活动开展推动课程教育的优化发展。

2.3 科学设计课堂评价指标。研究指出在运用教学评一致对高中生开展课堂教学时应该分析核心素养提出的培养需求，数学教师在目标设定过程中需坚持各项环节的统一，目标设定不应该过多且具备较强探索与互动交流特点，引导学生对教材内容进行深度探索和精准运用。重点分析高中生通过课堂教学是否对直线与平面垂直的概念进行科学界定，是否立足生活实际对课程知识运用价值进行讨论，体会学生对所学知识进行结构梳理和精准运用的综合能力。针对在课堂学习中存在的一些问题，教师应该在资源整合基础上构建高水准的互动交流平台，提升学生对教材内容进行梳理和实践应用的效果，在教学评一致下推动课堂教学的优化发展。

3.结论

研究指出教学评一致数学教师是开展高效课堂的理论支持，重视在把握教学目标基础上制定科学的教育方案与评价计划，确保知识教育和课堂教学与教学评价保持一致。本文认为数学教师需要在核心素养指导下构建科学的教育平台，围绕课程特色和高中生认知情况设计多样化的教学方案，引导班级学生在互动交流中获得高水准的知识体验与能力培养。这样能改变高中生参与知识学习和实践探索的被动状态，提升学生对课程知识进行探索与精准运用的综合能力。