初中化学课堂教学中开展合作学习的策略

许周红

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 泗洪 223900)

今天的许多教师都希望通过科学合理的层次关联，让学生能够采用可接受的教学方法来提高课堂教学和学习的有效性。同时，课堂管理也影响了小组实验室的教学，已经由教师单方面的教学管理向模块化管理、和扁平化领导转变。

1.初中化学教学中课堂管理的多元化方式

1.1 老师管理组长。老师作为一班之主，教师自然拥有更大的管理班级的权力。然而，只有一位老师。管理 30-40 名学生的整个班级需要大量精力，通常会对学习活动产生很大影响。这样，教师可以选择使用小组协作的组长，教师可以自己带领组长，达到管理全班的目的，省时省力。

1.2 组长管理学生。组长是过去与未来的桥梁，师生之间的桥梁。在项目本身中，组长是最重要的组长，负责整体协调，提高小组学习的有效性，让教师分担教学领导的压力。

1.3 学生有监督和反馈的权力。课堂管理中，教师和组长只是管理者，监督与反馈永远属于全体学生。如果老师和班组长有领导问题，学生可以及时发现错误，及时纠正课堂。

2.初中化学教学中小组合作学习的教学反思

2.1 小组合作学习的作用和意义。团队合作，顾名思义，就是教师运用科学的分类技术，将学生分组，从而有效地进行教学实践的一种教学方法。由您自行决定。组织学生学习活动，让学生作为一个团队学习。它使学习者更容易学习并帮助他们接受和理解他们正在学习的内容。一般来说，队列研究主要反映两件事：

(1)能够激发学生的学习积极性和主动性。在协作学习小组中，教师可以根据学生的学习水平和能力组织教育活动。在本课程中，学生位于课堂内。在教师的有效指导下，他们可以学习和探索。他们以团队和自己的自主权的形式促进知识。

(2)能够实现生生合作学习。协作是一种科学的分类，可以更好地保持残疾学生、中产阶级学生和上流社会学生之间的学习差距。在不断变化的教育传统中学习并与其他教育方法合作，以实现“赋能弱者”的教育目标。切实提高教育的效率和质量。

2.2 如何应用协作学习小组——以“写一个精确的化学方程式”为例。

(1)层次划分。层次划分是运用小组合作学习的第一步，是基础性工作。在化学教育中，教师首先要根据学习情况确定适应标准。学生选择适合自己的学习内容，将他们置于不同的学习层次。当然，这里所说的师级应该是“隐形”的，以免引起学生普遍学习化学的警觉。

首先是根据学习情况将学生分为三个等级，分别对应最好的B级化学学生C级，讨厌化学的A级化学初中生。分为三个级别的标准可以根据化学测试的结果和日常学习的表现，三个级别不打断，而是相互交流，让不同学习水平的学生相互学习。

其次是按照学生的学习情况将教学内容分成两层，并设定不同的教学任务，例如“正确书写化学方程式的方法”“化学方程式的配平原理”。这里需要指出的是，把教学内容进行分层并不是让不同层级的学生学习不同的内容，而是让整个教学内容变得更具有逻辑性，更适合大多数学生的学习水平。

(2)教学设计及运用。教学设计及运用是运用小组合作学习的第二步也是核心步骤，共分为两个小环节。

首先，教师需要按照制定好的分层逻辑确定分组标准，即实现A/B/C三层的混合，根据笔者的教学经验，因为化学学困生和额尖子生人数都相对较少，所以分组标准可以采用“2-4-1”的方式，即2个学困生，4个中等生和1个尖子生。按照此标准进行分组，可让中等生带动学困生学习化学基础知识，而尖子生负责辅导和帮助其他同学解决重难点问题，通过“以强带弱”的方式帮助学困生走出学习困境，同时也让中等生和尖子生获得更好的学习体验(例如帮助他人之后的成就感、获得知识的愉悦感等)。

其次，教师需要发挥团队作用，引导学生自主学习和探究化学知识，在这个过程中教师需秉持“人本教学”理念，为学生营造自由、轻松的学习环境的同时给予他们思考和实践的机会，例如在教学正确书写化学方程式的方法时，教师可让学生用数学思想进行方程式配平，并引导学生自己制作物质的分子和原子结构模型，直观表现物质的化学反应过程，从而更好的理解化学方程式。当然，这个过程中教师需作为团队顾问给予学生适当的帮助和引导，而非是让学生无目的、无方法的胡乱探究，这是教师必须要注意的。

3.结语

综上所述，初中化学教学是一门难度较大的学科，必须要通过小组合作学习实现更好的课堂管理和因材施教，才能让不同学习水平的学习享受化学学习的快乐和成就感。在运用小组合作学习的过程中，层次划分、教学评价及运用、综合评价三者先后有序，共为一体，是开展小组合作学习的主体教学策略。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。