核心素养背景下培养学生学习能力的实践分析*

郑淑霞 吕开妹

(1.甘肃省古浪县土门教育工作站 甘肃 古浪 733100)(2.甘肃省古浪县大靖教育工作站 甘肃 古浪 733100)

所谓数学学科核心素养指的是能够促进学生适应社会以及终身发展的品格以及关键能力[1]。数学核心素养包含学生知识、技能以及态度等多方面的融合，主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面。数学本身是一门基础性学科，在锻炼学生思维以及培养学生能力等方面有着显著的促进作用[2]。这是我国小学数学教学的发展方向，也是所有数学教学工作者应当努力的重点。

1.问题引导，激发学生的探究能力

一直以来，受传统教学模式的影响比较严重，很多教学工作者习惯于沿用传统的教学模式，只注重对学生进行知识、技能方面的传输，忽略了对学生能力方面的培养，这对于学生的长远发展是非常不利的。学生是课堂学习的主体，教师在课堂教学中应当注重发挥学生在学习中的主观能动性，引导学生通过自己的主动探究来完成课堂目标，实现学生由被动学习向主动学习方向的转变[3]。

例如，在教学“三位数乘两位数”的时候，教师可以通过谈话的方式向学生提出问题“同学们喜欢看课外书吗?前几天老师买了一套少儿故事书，付了116元，如果买2套的话需要付多少钱，7套呢？学校图书室要买15套,你能算出一共要付多少钱吗?”“116*15”不少学生回答道。教师可以引导学生通过独立思考并尝试在练习本上算一算，学生之间可以进行商议，相互之间交流计算方法与过程，并且从中比较看谁的计算方式最佳，最终与课本中的计算方法进行对比，从而找出最优解决方案……这种问题引导的方式，可以有效激发学生的学习主人公意识，充分发挥学生在学习中的积极性与主动性来完成课堂教学目标，最终实现学生主动探究能力的提升。

2.变式训练，提高学生的运算能力

传统的数学教学模式中，教师习惯于采取“题海战术”的方式，认为只要学生“勤做题”就能熟练掌握课堂所学知识[4]。实则不然，学生所做的题目中有很多是重复的，会在一定程度上浪费学生的时间。另外，小学生喜欢挑选自己喜欢的题目来做，对于一些“难题”或者是自己不太熟悉的题目兴趣不大。因此，教师在给学生布置数学题目的时候尽量求“精”而不是“多”。教师可以采取变式训练的方式，利用不同的形式给学生提出同一个问题，引导学生从不同的角度去思考、计算，进而不断锻炼学生的数学运算能力。

例如，在教学人教版六年级“比”相关内容的时候，教师可以先在黑板上写出已知条件“甲数和乙数的比是28”，然后向学生提出多种问题形式，如(1)乙数与甲数的比为几比几？(2)甲数是甲乙两数差的几倍？(3)乙数是甲数的几倍？(4)乙数是甲乙两数差的几倍？进而对学生展开相应的变式训练。这种教学方式可以培养学生从多种角度考虑同一个问题的习惯与能力，激发并锻炼学生的多种解题思路，培养学生灵活多变的运算思维与能力。

3.结合生活，培养学生的应用能力

作为小学数学教学工作者，应当从培养学生核心素养的角度出发，立足于数学课本教材并结合学生的身心发展特点，进行生活化教学设计，以促进学生终身发展为方向，实现学生综合能力水平的提升，同时也促进了我国小学数学课堂教学质量的新发展与突破。数学来源于生活并服务于生活，小学数学课堂教学应当紧密结合学生的生活实际，引用学生生活中的实际案例，提升数学知识在学生心中的亲切感，也让学生意识到数学在生活实际中的巨大作用与价值。这种结合学生生活实际的教学方式可以有效提升学生的数学应用能力。

例如，在教学二年级下册“克与千克”的时候，教师可以提前准备好秤、苹果以及大米等道具，让学生通过“掂一掂”的方式感受“一千克”的重量，让学生在心中有个大致的概念认知。随后，教师可以给学生提出“大概几个鸡蛋为一千克”等问题，鼓励学生回到家中进行测量实验。再比如，教学“长方形面积”相关内容时，教师可以给学生布置“回到家中测量自己卧室面积”等作业，然后再根据当前的房价信息计算出自己家中房子的总价格……这种教学方式可以体现出数学知识与生活的密切联系，这对于加强学生对数学知识的认识以及提升学生将数学知识运用到生活实践中的能力有着非常显著的促进作用。

4.结束语

综上所述，数学是小学阶段的基础性学科，在开发学生智力、锻炼学生思维以及培养学生能力等方面意义重大。从核心素养的角度出发，培养学生的数学学习能力是新课程标准中的要求，也符合小学生的身心发展需求，教师应当从培养学生的主动探究能力、数学运算能力以及知识应用能力等方面入手，实现学生个人数学学习能力的不断的发展与提升，如此一来，必定可以达到良好的教学效果。