“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考

陈文坤

(河北省青县第二中学 河北 青县 062650)

引言

翻转课堂是一种基于网络平台全新的教学模式，在新课程标改革下对提升初中物理教学效率有着重大作用，不仅能够构建出良好和谐的课堂氛围，还能转变学生和教师之间的地位，全面提升教学效率。翻转课堂在物理课程中的应用，需要学生在上课之前自主完成学习，课后自主规划学习内容，全面提升学生的协作、独立思考以及自主学习能力，然而就当下初中物理教学情况来看，应用“翻转课堂”模式还存在一定的问题。

1.翻转课堂的概念及应用价值

翻转课堂依托于线上教学平台，即将教学视频作为学习的主要载体，教师围绕某个知识点展开教学。“翻转课堂”融合了线上线下的课程内容，且综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，在一定程度上突出重点知识教学，在教学空间和教学时间上也不止是完全局限于课堂，不仅能够极大地提升学生的自主学习意识，还能进行重难点的教学，让学生全面掌握物理知识，并能够在线下进行知识巩固，对于提升课堂的整体教学效率有着重大意义。在大多数教学情境下，“翻转课堂”会将某个具体教学目标为导向，并且以视频的方式将重点知识传递给学生，呈现出单一、严格的主题，达到教师的教学目的以及学生的学习目的[1]。“翻转课堂”教学的核心内容在于视频教学，然而在此过程中又不局限于单一的教学资源，对和教学主题相关的课件、习题、点评、反馈和设计等方面也能起到极大的教学支持。通过翻转课堂，能够扭转师生地位，激发学生的学习兴趣。学生在上课之前对课程内容进行自主学习，让网络平台优质的教学资源得到广泛的应用，学生不再单纯地依赖教师在课堂进行知识的讲解，课堂变成了教师解答疑难问题、进行学习探究的场所，不仅能提高预习效果，更有利于培养学生的独立思考能力、自主学习能力、拓展学习能力等，是信息化时代下提高学生物理核心素养的重要途径[2]。

2.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践策略

2.1 利用线上平台进行课前学习。学生在学习时首先要养成自主学习习惯，在上课之前做好相应的预习工作，以更加清晰方便的理解教师讲解的课堂内容。预习对于整个教学有着及其重要的作用，而翻转课堂就具备这一功能，通过让学生在课前观看教学视频，能够很好地帮助学习完成课前准备工作。比如在初中物理第二章“温度计”的教学中，通过微课完成“观察水的沸腾的探究和冰的融化点”，完成预习后，具体实验过程中就不必再介绍，如果学生在课堂学习中有没有完全理解的知识，就可以再次自行观看网络视频，直至完全理解为止[3]。

2.2 翻转课堂在课堂中的应用。教师在进行微课教学时，需要在其中加入重点知识内容，并具有针对性的对这些重点内容进行讲解。上面已经说过让学生利用微课进行预习，在预习之后，教师就可以较为快速的进入重点知识讲解，学生如果存在不理解的地方也可以在课堂上提出，教师针对学生欠缺的部分进行再次讲解，以达到查漏补缺的目的，这种教学方式不仅能够极大的提升物理课堂的效率，还能够培养学生的自主学习意识[4]。

2.3 翻转课堂在课后的应用。“翻转课堂”同样包含课后学习阶段，教师在物理课堂设计当中也应该包含一些课后内容或者课后作业，不能让学生在学习以后就将知识忘得一干二净，要“趁热打铁”，应用于实际生活中，最终达到全面提升学习效率的目的。比如在凸透镜成像的教学中，这原本是一个学生分组实验，在原本的教学中，需要教师亲自示范，且即使让教师亲自示范，部分学生也存在一定的理解下问题，如果利用微课教学，学生就可以通过直观的观看微课视频掌握凸透镜成像的原理，轻易地得出凸透镜的成像规律。学生在观看微课后，必然同样会存在部分同学不能全面理解的现象[5]，这个时候就可以利用微课的“反复观看”功能进行课后预习，借助于微视频展示实验效果，总结实验规律，并在课后让学生自行组织去物理实验室探究，通过课中讲解和课后探究，全面促进微课在物理教学中的应用。

3.结语

在翻转课堂教学模式中，教师首先要进行深入备课，将本堂课的要点知识点提炼出来，并让学生观看线上视频提前预习，引导学生进入重点教学内容，在课程教学中，教师要进行查漏补缺功能，找出学生知识掌握的薄弱点，对本堂课的重点内容进行深入讲解，而在课后，教师要布置相应的课后作业，促进知识的巩固，这种集课前、课中、课后为一体的翻转课堂教学模式对于初中物理教学十分适用。