在幼儿园一日活动中践行课程游戏化*

刘延青

(黑龙江省绥化市教育学院 黑龙江 绥化 152002)

1.对幼儿园课程游戏化的误解

1.1 幼儿园课程游戏化是教学活动的游戏化。幼儿园课程实施的基本途径大致可以分为：生活活动、游戏活动、教学活动、体育活动等，但在实践中往往一提到课程的游戏化从管理者到教师第一反应就是要实现集体教学活动的游戏化，却忽略了生活活动、区角活动、户外活动等的游戏化。主要表现为：少数教师在集体教学活动中仍有单纯说教的行为；在生活活动中教师安排好每一个细节，生活活动成为现实中的明文规定，体现不出幼儿的主动性、愉悦性。比如，午餐时间幼儿排排坐好，教师按人头发放午餐。户外活动以大型和小型体育器械为主，幼儿的自主游戏少或不存在。区角活动以教师为主，设置什么活动区、投放什么材料、游戏的玩法都由教师决定。

1.2 游戏即教师给幼儿设计好的游戏。无论是集体教学中的游戏还是自主游戏，教师从设计到到实施的每一个环节都是亲力亲为，甚至游戏时间的长短、游戏玩伴的选择都由教师决定，幼儿的游戏就像执行老师的命令或完成一项任务，游戏过程中缺少自由自主在精神。比如健康活动《椅子游戏》，教师一步一步由浅入深、由易到难地设计游戏，各环节的玩法新颖有趣，游戏过程中教师指引着幼儿完全按照自己的逻辑完成游戏，达成目标。表面上看起来幼儿玩的热热闹闹，教师设计的精彩绝伦，可实际上教师心中只有预设的活动目标，却看不到眼前鲜活的幼儿，无视幼儿的需要、想象力和创造力，体现不出幼儿在游戏中的主体性地位。

1.3 游戏只是幼儿园课程的方式和途径。在幼儿园课程实施的过程中，教师只把游戏看做课程目标达成的方式、看成提高教学效率的工具，一日活动中集体教学活动占据大部分时间，集体教学活动次数过多，小班两节或两节以上，中、大班三节或三节以上，除了必要的生活活动幼儿的大部分时间都是在上课，活动室内没有区角、区角过少或区角只是摆设，幼儿没有自主游戏时间、没有户外活动时间，教师无视游戏本身对幼儿的价值，更为严重的是个别教师顶着“假游戏”的外壳教授幼儿识字、算术等。

1.4 游戏过程是幼儿自主的过程，不需要教师参与。许多教师把精力主要放在游戏前的准备和设计上，等到幼儿真正进入游戏时，教师认为重要的工作都已完成，游戏就是幼儿自己的事了。一部分教师会把精力主要放在给幼儿拍照或录制视频上，时刻往家长群里发一些幼儿的动态；还有一部分教师只关注幼儿的安全问题；一部分教师会在幼儿之间来回巡视，只是象征似的看一看，没有对幼儿、游戏、材料的深入观察和理解；还有一部分教师趁幼儿游戏的时候做一些其他的工作。这些现象都是教师在幼儿游戏中不作为的表现，教师在游戏化课程中要有正确的角色定位，教师不仅是幼儿园游戏化课程目标与计划的制定者，更是幼儿游戏过程中的观察和指导者。

2.幼儿园课程游戏化应遵循的基本原则

2.1 确保幼儿的主体地位和教师的主导地位。主体是有灵魂、有思想的，对学习或游戏都有自己的认识和思考，要按照自己的方式、方法去学习和游戏，也就是说我们要确立幼儿的主体地位首先要承认幼儿是一个有智慧、有主动性、有能力的学习和游戏者，而不是时时被成人控制的学习或游戏的牵线木偶。成人在幼儿学习或游戏的过程中给予适当的支持、帮助和引导，使之向更高水平发展。

幼儿园课程的游戏化既要使游戏符合幼儿园课程的目标，具有价值型和发展性，同时又要充分尊重幼儿游戏的需要，满足幼儿作为游戏主体的兴趣性、自主性、成就感的体验。教师既要有对游戏目标的设定，又要在过程中对幼儿的游戏进行充分的观察和适宜的指导，切记要把握好指导的“度”，以不改变游戏中主客体关系为原则。幼儿要有自由选择游戏的权利与可能，游戏的方式方法、时间的长短、场地和伙伴等都可以由幼儿自行决定。

2.2 游戏既是幼儿学习的方式又是学习的内容。首先游戏是幼儿的学习和生活的方式。以游戏的形式进行集体教学活动、生活活动、区域活动、户外活动等，通过幼儿喜爱的活动激发幼儿活动的主动性，增强趣味性，提高活动效率和质量。比如，中班健康活动《烤香肠》，通过幼儿扮演烤箱中的香肠，模仿烘烤时各种翻转的动作来锻炼幼儿动作的协调性、灵活性，增进肌肉的力量。小班生活活动“点名”环节，幼儿用各种小动物的叫声代替一个“到”字，增强了趣味性。

其次游戏也是幼儿学习的内容。在活动室内设置三个以上区角，包括阅读、美工、益智等常规区角和与当月主题相关的一些区角。每日要给幼儿至少两次自主游戏的时间，幼儿自选游戏，在区角中自主学习，学习与材料的互动、与其他幼儿的互动，学习关于游戏的一些基本的技能。比如，在娃娃家区，幼儿在游戏时再现生活常识，学习交流和表达，学习解决各种问题，幼儿在游戏中学习生活，也在游戏中学习游戏。

2.3 游戏的物质环境创设与心理环境创设相辅相成。游戏的物质环境包括室内游戏环境和户外游戏环境。游戏环境的创设要以保证幼儿的安全为基本原则，要具有丰富的刺激性，但要适宜，不能过于简单、幼稚，也不能过于复杂、新异。过于简单和幼稚的创设会使幼儿失去探索的兴趣，过于新异的创设会使幼儿难以深入探究。要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律、按照实际需要设置活动区，小班、中班、大班设置的活动区要各有不同，不可千篇一律。比如，小班为了使幼儿更快地适应幼儿园生活，一般要设置娃娃家区，有时为了满足幼儿的需要甚至要在一个活动室内同时设置几个娃娃家区。大班幼儿更热衷于规则性比较强的智力游戏，比如棋牌区。各种材料的投放要根据幼儿的年龄特点有所不同，小班相对来说高结构材料相对多一些，随着年龄的增加逐渐以低结构材料为主，教师要根据幼儿和课程的需要不断调整，增减材料。

游戏的心理环境创设也十分重要。首先教师要为幼儿创设良好的心理氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样幼儿才能免于各种顾忌和心理负担，积极主动全身心地专注于游戏本身。教师更要尊重、关爱每一个幼儿，不断提高自身职业道德修养。其次教师应注意引导幼儿之间建立友爱、愉快、互帮互助的同伴关系，只有在这样一个集体氛围内幼儿才能在集体活动中大胆探索、自由表达。

2.4 游戏与各领域教育有机融合，促进幼儿全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。游戏与各领域课程的有机融合，绝不是简单的叠加，幼儿园课程的游戏化要求在以游戏为课程的形式和内容的基础上，以幼儿的全面发展为导向，一方面体、智、德、美等方面内容不可缺失，同时每一方面的基本知识、基本态度、基本行为也要全面、整体地考虑。幼儿园游戏既要以幼儿的兴趣为出发点，但同时也要承载幼儿园课程的内容，全面衡量幼儿的需要、课程的需要与社会的需要。要使幼儿、知识、社会达到统一、和谐。