浅谈经典文化中的传统美德教育

于述丽

(吉林省通化县二密镇中心小学 吉林 通化 134100)

经典是指经久不衰的万世之作，具有典范性、权威性，后人尊敬它称之为经典。

国学，一国所固有之学术也。一般来说，国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。国学是中国传统文化，中国自从出了孔夫子，以后二千多年的封建社会一直把儒家学说奉为经典。儒家以“穷则独善其身，达则兼善天下”为座右铭，以“正心、修身、齐家、治国、平天下”为完美的人生理想，是尘世间最真、善、美的理想体系，是传统中国人在人间作为完人的行为准则。

小学教育的一个重要组成部分，就是对学生优秀品格和良好习惯的养成教育，由于社会大环境的影响，我们发现学生的整体素质、个人涵养不尽如人意，许多学生缺少健康心理和良好涵养，心境浮躁，性格极端的现状屡见不鲜。我们经常听到家长抱怨孩子不听话，老师责怪学生难管理。如何打破德育工作这一僵局，结合青少年身心发展特点实施德育渗透，培养他们淳厚天性、良好品行，我们把目光投向了具有极大教育能量的国学典籍。而且《语文课程标准》把课外阅读中华优秀传统文化作出了量化要求。即“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”大量的经典诵读有益于儿童语文素养、综合素质的提高。

德育教育是学校德育教育的主要内容之一。通过对经典文化的学习，培养学生道德为主线，从而潜移默化地将其渗透于学生的学习、生活的每个领域之中，促进学生健康人格的发展。

1.将国学经典纳入校本课程，开设国学课

我校制定了校本课程开发方案和各年级国学教育的具体目标。安排一至六年级每周一节课为国学课程，将国学精髓《三字经》、《弟子规》、《古诗词》作为我校各年级的“经典诵读”校本课程，构建国学课的授课模式，不同年段根据学生的年龄特点有自己独特的国学课授课模式。例如：一、二年级学习《三字经》：以故事带讲，联系生活实际，熟读成诵。三、四年级学习《弟子规》：自读自悟，悟中求实，导读成诵。五、六年级学习《古诗词》:温故知新，升华内涵，熟读成诵。通过每周一次的校本课程，使学生形成深厚的文化积淀，最终成为博学于文、约之以礼的谦谦君子。

2.重视学科渗透，将诵读活动引入课堂

在课堂教学中，我们组织学生开展研究性学习，探究挖掘教材中涉及到经典的知识点，结合上下文内容，分析经典内涵，从而达到理解的目的。语文学科的教师和思品社会学科的教师挖掘经典知识点，并在课堂教学中组织重点讨论，产生了良好的教育效果。

3.营造“国学教育”育人环境，让经典育人“润物无声”

在校园文化环境建设上，学校进行了精心设计，整体规划，分块布局，处处体现国学教育特色。我们在学校教学楼的所有学生经过的墙壁、走廊上张贴了国学经典的条幅。

4.拓展“国学经典教育”实践活动，达到活动育人的目的

在实践活动之中，我们通过丰富多彩的形式开展“国学教育”，有常规国学教育课堂教学，有结合养成教育的主题活动，还有一年一届的大型文化艺术节活动。在活动中我们发动师生开发出丰富多彩的诵读经典活动。如歌舞表演等。在熟读、熟背经典内容的基础上，中高年级的学生开始尝试深入理解经文的内容，他们把经文里的小故事进行改编，设计台词，搬上舞台进行表演，例如：《孔融让梨》、《黄香温席》、《凿壁借光》、《头悬梁、椎刺骨》、《孟母三迁》等都成了同学们进行再想象、再创造的基石。

5.把经典诵读与感恩教育结合起来

结合《三字经》、《弟子规》等内容，联系新形势要求，根据不同年级学生特点，开展感恩教育活动，文明礼仪教育活动。如学生在家里能自觉做到进出家门主动和父母打招呼，好吃的东西先让长辈尝，能主动帮助父母做家务等；在学校学生能自觉尊敬老师，关爱同学。这些活动使学生懂得了学会感恩是中华民族的传统美德，就应该从小做起。

培养孩子优良品德应在学习的过程中慢慢渗透，是潜移默化的过程，不能急功近利，更不可能一蹴而就。而教育的结果也会根据学生的的不同情况在变化。它不以解决学生的全部道德问题为宗旨，而是教会学生从小树立正确的人生观，价值观，自觉遵守社会公德，从而影响身边的人，扩大教育的范围。

总之，学习经典文化的过程，不仅是增进知识的过程，不仅是“把知识消化于生命，转化为生命所具有的德性”的过程，还具有熏陶气质、变化性情、提高涵养的意义。经典文化教育不仅培养文义通晓、才华擅长、经书熟习、学问通彻的博学之士，更具有培养行谊谨厚、立品端正、品行端方、敦品励行的谦谦君子。小学进行国学伦理教育，在人的一生中有非常深远的意义，孩子在这样的时期接触最具智慧和价值的经典，会在幼小的心灵中产生润物无声、潜移默化的效果，可以培养学生仁义敦厚和高尚的人格，开启孩子未来创新思维的火花，从而奠定一生高远的智慧和优秀的人格基础，使儿童更文雅，更具文化气质。