论小学六年级数学应用题有效教学策略

祁友莉

(河北省唐山市路北区实验小学 河北 唐山 063000)

引言

素质教育要求学生综合发展、全面发展，但是受传统应试教育理念和教学模式的影响，六年级数学应用题教学中还是存在一些问题，主要体现在教学模式、教学方法以及教学评价等方面，学生的学习兴趣得不到有效培养和提升，学习主观意识不强等问题都亟待解决。因此，教师需要提升自身的职业能力，给学生营造更优质的学习环境和氛围，将“以人为本”的教育理念贯彻落实到教学中，给学生提供更加丰富、生动的学习体验，进而提升六年级数学应用题教学的效率和质量，为学生初中数学学习奠定基础。

1.小学六年级数学应用题有效教学的重要性

1.1 夯实学生数学基础知识。应用题的题面中会给出一些已知条件，学生需要做的是根据这些已知条件分析其中的数量关系，然后运用自身所掌握的基础数学知识，也就是数学语言来一步步计算答案。而在小学六年级的数学应用题中，不仅包含六年级所学数学知识，同时也包含学生一到五年级所学的一些基础知识，而学生要解答应用题就需要在自己的记忆中翻找这些知识，然后将其有效运用。[1]那么学生在解答和学习应用题的过程中也会加深对这些基础数学知识的记忆，同时也会借助应用题对相关知识有深层次的理解，进而帮助学生夯实基础。

1.2 培养学生的数学思维能力。六年级数学应用题可以说是整个小学数学应用题教学中最难的一部分，其难度不仅表现在所涉及知识的深度上，也表现在其所需的解题思维上，六年级应用题中会出现需要两步或者两步以上运算进行解答的复合应用题，这些题目就对学生的思维能力提出了略高的要求，所以要实现六年级数学应用题的高效教学，培养学生思维能力，在应用题教学中锻炼学生的数学思维是非常必要的，这也是素质教育的要求。

1.3 提升学生的理解能力。应用题的题面与其他数学计算题不同，应用题更多的是通过文字的描述来给出解题条件和解题目标。而在解答应用题的时候，学生最先需要明确的就是题目最终要解答的问题是什么？然后分析题面中给提供了哪些数量信息，只有对题面深入解读，充分理解，才能更准确找准解题关键。所以学生在学习应用题和解答应用题的过程中也会提升自身对语言文字的理解和分析能力。

1.4 锻炼学生的实践应用能力。数学应用题是学生将数学知识与实际生活进行连接的一个纽带，应用题练习的过程就是学生利用所掌握数学知识解决生活问题的过程。数学知识本身就存在与学生生活的点点滴滴，而数学知识的学习本质也是最终要作用于生活中。而应用题教学则像是给学生打开一扇窗，让学生可以用数学的眼光看生活，进而发现生活的奥妙，视野和思路的拓宽都有助于提升和锻炼学生的实践应用能力。

2.小学六年级数学应用题教学现状分析

2.1 教师忽视对学生阅读能力的培养。很多数学教师有这样的潜意识，就是培养学生阅读能力是语文等文科类课程的教学任务，实则不然，应用题教学中学生必须要对数学概念、逻辑关系以及题目内容有着较高的阅读和理解能力，才能提升学生的解题速度和解题质量。但是就目前的小学数学应用题教学现状来看，很多学生在阅读的过程中经常会忽视一些细节，导致解题出现错误，产生这些现象的主要原因就是教师在应用题教学过程中忽视了对学生阅读能力的培养。[2]有些教师会在口头上告诉学生认真读题，但是却没有传授给学生正确的阅读技巧。

2.2 教师忽视对学生思维能力的培养。现阶段的小学数学六年级应用题教学中，部分教师还是会受到传统应试教育理念和教学模式的影响，在教学过程中将侧重点放在学生对解题步骤的掌握上。一些教师会选择经典的应用题让学生进行练习，然后在学生解答完成后让学生对解题步骤进行记忆，目的是当学生在遇到类似题目时可以直接套用这样的解题思路。这样的应用题教学虽然能在一定程度上提升学生的解题效率，但是却忽视了素质教育的本质，学生的思维能力得不到有效培养和发展，这对学生日后的学习是非常不利的。另外，还有部分教师仍采用“题海战术”来提升学生的应用题解题能力，这不仅会消磨学生对数学学习的兴趣，同时也不利于教师培养学生的数学思维。

2.3 教师忽视学生在学习过程中的主体地位。六年级数学应用题教学的主要目的是提升学生的综合学习能力，重视的是学生在应用题学习和解答过程中对知识的巩固以及对思维的锻炼。这需要教师给学生创造良好的学习氛围和丰富的学习平台，但是部分教师在应用题教学过程中所采用的教学方法还是让学生处于较为狭窄和被动的空间中，教学模式还是教、练、讲，这样的课堂教学环境中，学生之间缺乏互动，学生兴趣不高，自主学习意识调动不起来，会影响应用题教学效率。

3.小学六年级数学应用题教学策略

3.1 重视基础知识之间的关系链接教学。上文中提到小学六年级数学应用题中可能会涉及很多学生之前学过的知识，那么教师在教学过程中就需要重视相关知识之间的关系链接。引导学生在应用题中发现不同的知识点，并对其进行巩固。比如：在学习与扇形统计相关应用题的时候，就会涉及百分数知识、加减法知识、条形统计知识等，而教师需要引导学生在学习相应应用题的过程中对这些数学知识基础内容做出有机融合，提升学生解题效率的同时帮助学生巩固基础知识。

3.2 引导学生掌握应用题阅读技巧。教师在对六年级学生开展应用题教学时必须要坚持“以人为本”的教学理念，什么是以人为本？就是一切教育都要以学生的学习和发展为主，满足新时期学生的学习要求。所以在应用题教学中教师需要重视培养和提升学生的阅读技巧，六年级学生已经具备一定的阅读能力，教师只需要适当的引导和示范，帮助学生掌握应用题阅读技巧就可以在一定程度上降低学生因阅读纰漏而出现解题错误的情况。比如：“大约从一万年前开始，青藏高原平均每年上升约7/100m，按照这个速度，50年它能长高多少米？100年呢？”教师需要引导学生先明确理解题目问题，也就是50年青藏高原能长高多少米？100年青藏高原能长高过少米？这是连个并列的问题，有了50、100这两个量，教师就需要引导学生对题目中其他的数量进行阅读分析，首先一万年是一个迷惑数字，对于解题没有作用，要摒弃，那么就剩下“平均每年上升约7/100m”这一个数据，经过这样的阅读分析，学生可以清晰的列出7/100*50和7/100*100的算式，来对应用题做出解答。

3.3 鼓励学生勇敢探索，举一反三。在应用题教学中教师要培养学生的逻辑思维、发散性思维、创新思维等，让学生可以借助应用题来对所学知识及其应用范围进行举一反三，这样才能真正实现高效应用题教学。思维能力的培养和发展需要教师在教学过程中给学生提供高质量的学习平台。同时也需要教师给予学生足够的鼓励，培养学生的自信心，让学生体验成功。[3]比如：“书店的图书凭优惠卡可打八折，小明用优惠卡买了一套书，省了9.6元。问这套书原价多少钱？”这道题考的是学生对百分数以及乘法的掌握熟练度，而教师需要鼓励、引导学生大胆将这些知识迁移到生活中其他实践中，像是减肥计划、生活购物等等。进而提升学生对数学知识的实践应用能力。

4.小学六年级数学应用题教学方法

4.1 情境教学创设氛围。提高六年级数学应用题教学效率的前提是激发学生对应用题的学习兴趣，那么教师就需要将情境教学法引入课堂，借助情境教学为学生创设积极、健康、浓郁的学习氛围。比如：教师可以利用微课或者多媒体给学生展示一些六年级数学知识相关的生活化应用案例，让学生感受数学知识的神奇。或者展示一些包含六年级数学知识的动画片段，来激发学生对相关知识的探索兴趣。通过这样的方式来导出相应的应用题教学内容，激活学生的参与积极性。

4.2 分层教学因材施教。分层教学是落实人本教育的主要教学方法，是为了迎合不同学习能力学生的教学手段，其核心观念在于分层，将其应用于六年级应用题教学中，能够让教师根据每个学生的学习基础和学习潜能为学生制定不同难度的学习计划，推动学生可以在自己的基础能力上实现突破，体验进步，增强学习自信。比如：在学习正反比例问题的时候，教师可以设计三套不同难度的应用题来给学生练习，从基础比例问题不断提升难度到复合型应用题，既满足学生的学习需求，又扩充学生的发展空间，让每个学生都能得到进步和锻炼，进而促进学生的综合发展。

4.3 合作学习发展思维。合作学习法近些年受到了各科教师的青睐，主要原因是学生可以通过合作交流学习来发散思维，共同进步。所谓：“三人行，必有我师。”合作学习能够促进学生之间的思维交流和取长补短，这一教学方法同样适用于小学六年级应用题教学。[4]比如：教师在关于圆的应用题教学过程中，可以自己设计一些复合应用题，将关于圆的周长、面积、直径、半径等相关知识融入其中，让学生以合作小组的方式进行交流讨论解题，而学生在参与合作学习的过程中不仅能巩固与圆相关的基础知识，还能在意见和思路的分享和讨论中提升思维能力和思维品质，进而掌握更多的解题思路和技巧，同时也能提升学生的综合解题能力。

结语

总而言之，随着素质教育的深入，六年级数学教学也进行了一定程度的改革，但是教师需要认清自身教育的改革现状，正视教育过程中存在的问题。重视应用题教学过程中基础知识之间的链接教学、引导学生掌握应用题阅读技巧、积极鼓励学生对应用题中出现的知识进行迁移应用，同时也要借助情境教学、分层教学、合作学习等新型教学方法来实现对学生综合学习能力的培养，同时促进小学六年级数学应用题教学质量的提升。