广西中职学前教育专业“双师型”教师实践教学能力现状分析*

龙船妹

(广西梧州农业学校 广西 梧州 543000)

引言

时代在不断变化，新产业的兴起和新经济的发展对中职学校专业设置、教学质量提出新的挑战。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调：“职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。”这不仅对中职学校是挑战，也对中职教师的能力提出了新的要求。

1.中职学前教育专业人才培养要求

为适应这一变革，中职学前教育需要培养一批具备丰富幼儿园实践知识和技能，能够胜任实践教学的中职学前师资队伍。能否培养出具备幼儿园教师专业标准的专业人才，与中职教师的实践教学能力高低息息相关。但是，就目前而言，中职学前教师深入到幼儿园一线，具备幼儿园教师专业教学和管理经验的并不多见。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布以来，各地中高职院校积极发展学前教育，中职学前教育专业成为热门专业，招收了很大一批应届学前教育专业毕业生和艺术类的教师担任教学。

具体教学中，如何使教师明确当前学前教育专业的知识点以及原理，这就需要中职学校需要不断优化教师的课程实践培训方案，只有这样，才能够帮助教师提升实践教学的水平。

职业教育的发展必须始终坚持社会主义现代化建设的根本目标。从当前全国各地开展学前教育课程的成效而观之，职业教育能够为我国培养一大批高技能型人才，这有效的改变了我国传统的劳动力的结构，这一点在我国的职业技能发展中是一项伟大的突破。对于学前教育行业而言，当前只有明确中职学前教育专业人才培养的要求，才能够对劳动力的知识结构、技能发展提供可供借鉴的思路。

2.中职学前教育“双师型”教师的作用与责任

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能，具备教师专业技术资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。[1]近年来，由于职业教育的改革，“双师型”教师比例高低成为职业教育师资力量发展的一个重要指标。因此，中职学前如何培养和提升“双师型”教师职业能力成为中职学前专业发展的一项重要内容。作为“双师型”教师，我们需要在学生遇到挫折与问题的时候，帮助出现问题的他们，并结合教学实践中的具体问题，对其进行具体问题具体分析。要多表扬少批评，更新教育观念，在实践中，除了学习新的教育教学方法之外，教学应该突出就业和升学的导向，为他们提供更为广阔的平台，运用多种方式帮助他们建立自信，为中职学校的学前教育专业学生今后的实践开展提供更为光明的前景，让遇到问题以及困难的学生，能够正确应对自己经历的失败和挫折，并在经历问题的时候，通过在校的学习客克服内心对问题的恐惧，从而战胜自我，实现自我的超越，这样就能够在工作中越走越远。因此，中职学前教育“双师型”教师要以教师的作用与责任为自己工作的第一原则，遇到问题解决问题，多从工作过程出发，为今后的实践教学奠定坚实的基础。

3.广西中职学前教育专业“双师型”教师实践教学能力现状

3.1 “双师型”教师基本情况分析。为了完成对分析广西中职学前教育专业“双师型”教师实践教学中面临的问题及策略的研究，本篇文章针对广西地区的中等职业学校“双师型”教师实践教学能力现状进行抽样问卷调查，从调查结果得知，当前中职学校学前教师曾在幼儿园或其他学前教育相关机构工作过的人数过半，学历大部分为本科毕业，讲师职称居多，“双师型”教师多为初级或者中级，高级“双师型”教师较为缺乏。学校对于“双师型”教师的重视程度较高，有专门针对“双师型”教师的培训。大部分教师认为，对于“双师型”教师，目前中职学前教育专业教师在实践教学中最缺乏实践能力和科研能力。

3.2 “双师型”教师实践教学能力与非“双师型”教师区别。在对比广西地区某中职“双师型”教师的教学实践能力与非“双师型”教师的教学实践能力的情况时，我们发现，即使取得教师已经获得“双师型”教师资格，但是与非“双师型”教师并未存在太大差别。通过访谈得知，实践教学能力高低与是否获得“双师型”教师资格关系不大，与是否曾经到学前教育相关工作岗位实践以及实践时间长短有很大关系，由此可见，“双师型”教师想要促进自我实践教学能力的提升，需要经常到行业相关岗位实践。

3.3 “双师型”教师当前实践教学能力存在的问题。

(1)教学方法、教学技能与教学评价需要提升。当前职业教育存在理实脱节的情况，加之实训缺乏计划性和系统性，教师在专业教学的过程之中，单纯关注自己对于课程的理论知识的掌握程度，较少关注、较少运用多元化的评价方式评价学生，这也成为了当前“双师型”教师的短板。

(2)学前教育专业“双师型”教师的实践教学水平总体不高。当前的学前教育专业师资队伍大部分通过公招考试进来，其中不乏高校的应届毕业生。他们刚从学校毕业出来，经过几年系统的学习，具备较丰富理论知识，但是由于刚出校门，对学生未来工作岗位的认知停留在理论水平，缺乏教学经验和专业实践，教学技能处于逐渐提升的过程中，因此，目前而言，这部分教师的实践教学水平总体不高。

(3)实训缺乏计划性和系统性，“双师型”教师对学生实习实践指导不占优势。目前，中职学前教育专业的教学目标是以培养德才兼备、能够胜任学前教育领域各项工作的人员而产生的，而很多的中职院校的学前教育课程的教学目标仍然不明确，这样就会导致在培养过程中缺乏侧重点，专业实践性不强，从而导致人才培养的应用和实践能力都无法适应工作岗位需求，难以胜任本领域的工作。在本次调查中，很多学校都未配备专业的实习实训教师对实践教学进行指导，或者有教师带队实践，但并未能跟随学生实习，及时指导，用某位教师的话说：“实习就是有老师带着学生去幼儿园看过、学生自己实践过就结束了，教师很少进行总结和指导，更别说是专门安排‘双师型’教师来带了。”

3.4 当前“双师型”教师实践教学能力提升的方法及效果。

(1)考取技能等级证书。“双师型”教师一般都是通过参加劳动部门等组织的职业资格考试，从而获得职业技能资格证书，其优势与其他教师相比，首先是学习能力较强，能够较其他教师掌握多一种技能，在教学中能够进行相关职业技能考试课程的讲授。

(2)进行短期培训和网络学习。短期培训型是指由市级以上教育行政部门或教研部门组织的集中培训，时间较短，能够参加的教师主要都是来自于本单位的安排。短期培训注重教师具体某一项能力的提升，比如科研能力等。但是因为时间较短，或者每个教师能力的差异，教师不能完全将阶段性的目标注入到教学之中，培训的效果并不是很明显。

日常教学中，中职教师每年都有接受继续教育相关要求，“双师型”教师也不例外。此类培训实际效果如何，教师们是否真能通过网络学习、自主研修的方式获得提升吗？答案是否定的。由于此类培训需要花费较多时间，教师内部学习动机并不强烈，很多教师抱着“完成任务”的心态进行，因此效果并不显著。

(3)到企业挂职锻炼。终身学习是教师专业标准的要求，因此，“双师型”教师也在不断通过自主学习提升自我。自主学习的渠道主要有网络、书籍、实践等。

到企业挂职锻炼也是每个职业学校对教师的要求。但并不是所有学校都能完全按照这个要求执行，教师挂职锻炼的场所和时长也“因校而异”，效果也是千差万别。学校组织专业课教师到其他的学校或者到企业中进行实践训练，这对于教师的技能性提升而言是十分重要的，此项技能性的培训关键的目的在于组织学校的教师能够拓展自己的专业认识以及眼界，延续“双师型”教师的“双证”优势，才能够面向各学科的重点与难点，逐步突破传统的教育教学的形式[4]。

(4)邀请行业专家学者到校举办专题讲座等活动。行业专家是指学校从企业或是行业引进相应的专门人才。这一类型的人才的到来，能够提升学校的师资团队整体素质，而且能够为学校带来与企业交流与合作的机会，增加产教融合的深度和广度，提升本校教师教学技能。

4.结语

中职学前教师于其他中职教师而言，是特别的一个群体，因其培养的学生今后面对的是幼儿的教育或保育问题，是复杂的“人”的问题。因此，对中职学前教师提出更高的要求。本文结合广西中职学前教育开展的实际情况，对当前中职学前教育专业人才培养的要求进行论述，结合当前“双师型”教师实践教学能力存在的问题，分析了“双师型”教师实践教学能力提升的方法及效果。这不仅关系到本校学前教育专业的发展，也关系国家中职教学的发展与进步，职业院校的目的是为国家培养出专业化能力更高的人才，因此，我们需要明确中职学前“双师型”教师的能力与要求，以及如何帮助广西中职学前教育专业实现高质量的发展与转型，也成为今后值得关注的问题。