体验野趣，释放天性——幼儿园“野趣”户外运动的实践策略

叶 煜

(福建省厦门市同安区大同中心幼儿园 福建 厦门 361100)

正所谓“生活即教育”，该教育理论提倡将学校的一切延伸到大自然与大社会里去。许多教育名家一致认为大自然是最好的知识宝库、是最好的指导老师。通过与自然环境的亲密接触，可以很好的促进幼儿身体素质、运动能力等方面的培养与发展，释放幼儿天性。新教学时代背景下，幼儿教师需要大胆尝试、大胆创新、勇敢探索；旨在通过新奇、富有野趣的户外活动来让幼儿懂得童年的美好，使其快乐成长、健康成才。本文对体验野趣，释放天性，幼儿园“野趣”户外运动教学活动的开展提出了几点有效策略，旨在通过实践为研究的进一步开展提供帮助。

1.幼儿园“野趣”户外运动教学的必要性

1.1 新课改的必然需求。当前，新课改正在深入推进之中，并同时对我国幼儿教育提出了全新的教学要求。要求幼儿园教育教学充分贯彻“以幼儿发展为本”理念，日常教学中应注重幼儿发展自主性以及能动性的展现与突出，为促进幼儿全面发展奠定良好基础。此外，国内外许多学前教育专家一致认为运动的缺乏会对幼儿身心健康发展造成一定影响。法国著名教育家卢梭也曾提出幼儿教育应注重幼儿体能的培养，使其身体强壮、心智发达，为其今后可持续发展夯实基础。由此可看出开展幼儿园野趣户外运动教学活动的积极意义。

1.2 幼儿发展的实际需要。《学前教育课程指南》中明确指出“幼儿学前教育应鼓励幼儿去到大自然去尝试新奇、野趣的体育运动。”换言之就是带领幼儿亲近大自然，让幼儿在大自然中运动；以此来弥补新时代儿童因自然环境的缺失而产生的负面影响。除此之外，《3-6岁学前儿童学习与发展指南》还指出，幼儿园教育应注重培养幼儿对运动的兴趣，同时应在运动的基础上培养幼儿自主活动，帮助幼儿积累运动经验。特别是在大自然中的运动，幼儿教师应结合本地实际情况，开展多样化野趣体育活动。”上述内容明确的表明了幼儿园野趣户外运动教学活动开展的必要性。

2.体验野趣，释放天性，幼儿园“野趣”户外运动教学实践策略

2.1 科学规划区域，营造良好野趣运动氛围。幼儿园“野趣”户外运动教学活动中，首先教师需要科学规划区域，为幼儿营造良好运动氛围。众所周知，幼儿天性活泼好动，喜欢追逐、打闹；但由于其腿部肌肉不发达，所以在玩耍奔跑过程中容易摔倒；为避免伤害到幼儿，教师在选择户外野趣活动场所时应尽可能选择一些自然、安全、便于观察的区域，如草地、树林等区域。同时，教师还可根据具体的活动场所设置户外活动[1]。

如，幼儿园“野趣”户外运动活动中，教师选定小树林为活动场所，这个时候教师则可以根据幼儿实际运动发展需求设置户外运动——情境性角色扮演。所谓情境指的就是运用相关故事角色、情节等贯穿整个活动场所。此种区域活动的开展既符合幼儿身心特征与思维水平，又可促进幼儿运动能力的提升。教学中，教师根据幼儿日常所喜爱动画片来进行角色或情节设计。例如教师设置“小小哨兵”角色扮演游戏情境；将小草堆作为堡垒，将棉制小沙包作为手雷；引导幼儿开展“对垒作战”游戏。又或者教师可利用小树林的天然环境设置“采蘑菇”游戏，运用树枝、稻草等道具设置小河(树枝)，爬过山坡(草堆)采蘑菇，最后返回……借助天然场所开展趣味化游戏活动，可以很好的让幼儿充分的感受到大自然的美好，体验到户外野趣运动妙趣。

又例如，幼儿园野趣户外运动活动中，教师选定细沙地为活动场所，这个时候教师则可以结合幼儿某项运动发展需及身心年龄特征设置传统运动项目，具体可分为两类：第一类为传统民间游戏，例如请兵点将、木头人、拔河、老鹰捉小鸡、老狼老狼几点钟……第二类为带有特定功能传统游戏材料的运动，其中所使用材料有风筝、沙包、风车、水桶、塑料制铲子等等；这些材料能够很好的满足幼儿们的实际运动发展需求。且这些材料都是幼儿们日常生活中常常见到的，具有多样化玩法。在完成游戏材料投放之后，教师需要进行玩法示范，从而让幼儿可以对基本的玩法进行了解与掌握，达到积累运动经验的目的；而在实际活动中，幼儿还能够实现多样化玩法的创新。在上述两项活动项目中，幼儿可以充分玩耍、奔跑，释放自身天性，使幼儿在追逐、竞技中得到运动能力的提升。

2.2 野趣材料的多维度运用，激发幼儿自主运动兴趣。幼儿园“野趣”户外运动教学活动中，如果教师想要幼儿充分参与进来，那么则需要有效激发幼儿自主运动兴趣；而野趣材料的多维度运用则能够帮助教师实现幼儿自主运动兴趣的激发。当然，在进行材料挖掘的过程中，教师需要注意把握材料的趣味性与自然性、层次性与组合性[2]。

所谓的趣味性指的是寻找能够有效引导幼儿主动参与活动且符合幼儿身心发展特征的材料[3]。如户外野趣活动中，教师可以在活动场所投放一些较为简单、便于操作且能够吸引幼儿注意力的材料；例如竹制小蜻蜓、竹席、竹筐、竹笛等等；又或者，教师还可以结合幼儿兴趣爱好引导幼儿开展废物改造活动，并融入动漫、卡通元素。例如，利用废旧纸箱制作“房屋”、“树洞”等；利用稻草制作稻草人等等。

在文章一开始就向大家说到过“野趣”即山野的情趣，那么野趣的材料也应该是“山野化”的，教师应该利用大自然给予我们的材料来开展野趣户外运动教学，例如竹子、断落的树枝、秸秆等等；这些原生态材料都可以经过加工变为幼儿所喜爱的玩具或运动工具，且如此一来既能够让幼儿达到锻炼身体的目的，还能够让幼儿与大自然更加亲密的接触。例如在户外野趣活动中，教师可以利用秋收后的稻草加工制作成稻草人、草灯、草仓、草鞋等等；可以利用春天的柳枝制作成草帽、花环等等，以此让幼儿在“小小哨兵”角色扮演中装扮自己。这些材料的运用根本不需要教师做任何示范，孩子们自己就会玩出很多新奇的玩法，使其积极主动的投身到户外活动当中。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出教师应尊重幼儿个体之间存在的差异，因为每一名幼儿之间的发展速度与所达到的水平都是不同的，特别幼儿之间运动方面存在的水平差异更是明显；因此，在幼儿园野趣户外运动活动中，教师必须要尊重幼儿个体之间的差异性，同时还需要结合幼儿的实际发展水平来进行活动材料的投放，以供幼儿选择。例如，在进行户外跳跃运动时，教师应设置不同高度的竹竿；又例如在进行户外钻爬运动时，教师应设置不同高度的钻爬网；这样一来才能够保证所有幼儿都能够找到适合自身水平的运动，同时又可以给一些喜欢挑战的幼儿提供高难度运动，使其体验到成功。

幼儿园野趣户外运动活动过程中，教师既需要注意材料的利用率，同时也需要注意活动内容和活动形式的多样化与丰富性；如此才能够在调动幼儿参与激情的同时满足幼儿的实际运动发展需求。这一目标的实现要求教师注重材料的组合性。例如可以将平衡练习中运用到的扁担与投掷游戏中运用到的竹篮结合在一起，这样一来则可以诞生一种全新的玩法与游戏运动。例如可以在扁担的两端分别挂上竹篮，让幼儿展开挑扁担的游戏。教师还可以加大难度，分别在竹篮中装入一定量的物品，让幼儿之间进行合作，共同挑担前进。又例如，可以将矮木桩与竹竿结合在一起，让幼儿进行跳跃运动。在材料组合过程中，教师还可以让幼儿参与进行，让他们自己选择材料进行组合。

2.3 给予幼儿开放性指导，促进幼儿发展。众所周知，幼儿身心年龄偏小，其身体各方面尚未发育完善，如神经系统、大腿肌肉群等等；但同时幼儿天性活泼好动，对任何新鲜事物都充满了好奇心。幼儿园野趣户外运动中，如果教师想要切实的促进幼儿的身心发展，那么则需要给予幼儿以指导，密切观察幼儿活动；通过适当参与、鼓励启发来促进幼儿自主发展[4]。

例如，在上文我们所讲到的“小小哨兵”角色扮演游戏情境中，若一味的让幼儿们相互对垒，可能会导致幼儿对游戏丧失兴趣；为避免这一情况的发生，幼儿教师则需要通过适当参与给予幼儿以指导，强化幼儿活动兴趣。例如教师可以借助纸箱道具扮演相关动漫怪兽，当幼儿看到怪兽出来时，非常的兴奋与害怕；都在积极抵抗怪兽的来袭。在这一过程中，既保证了幼儿的自主参与兴趣，又达到了锻炼和运动的目的；更重要的是也实现了活动内容的丰富，保证了野趣户外运动教学有效性。除适当参与之外，教师还需要给予幼儿以适当鼓励和启发，因部分体育活动对幼儿而言有一定难度，因此幼儿会产生一定胆怯心理；此种情况下，教师则需要给予幼儿以鼓励启发。例如在走扁担平衡木时，很多幼儿都不敢尝试，这时教师则需要鼓励幼儿，并给予其启发和帮助，如可以一边走一边抓着绳索；在鼓励、启发和帮扶下，幼儿们都能够独自完成扁担平衡木的练习。在户外运动结束之后，教师还可以给予幼儿以自我点评空间与平台，鼓励和引导幼儿将户外运动活动过程中的经历说出来。在这个过程中，教师要学会寻找幼儿身上的长处，并鼓励幼儿进行演示，以此来强化幼儿运动信心与兴趣，为今后的户外运动教学奠定良好基础。

3.结束语

总之，幼儿园教育教学活动的开展应遵循幼儿天性和身心发展特征，以促进幼儿身心快乐生长、培养幼儿坚定意志、尊重幼儿天性为教育目的。幼儿园野趣户外运动活动的开展，则可以促进上述目标的实现，在充满自然气息与情趣的场所中促进幼儿身心全面发展。