内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究

格根图娅

(包头医学院，内蒙古 包头 014040)

一、引言

英语在预科阶段是一门非常重要的必修课程，较好的英语水平能为预科学生带来较大的竞争力。但是内蒙古的少数民族预科学生，由于其自身的原因以及文化上的差异，他们在学习英语时有较大的困难。因此，在加强内蒙古自治区国际交流的同时，更要发挥蒙古族学生所特有的语言文化优势，促进其英语学习，加快发展预科英语课程的建设，为内蒙古自治区培养更多文武双全，善于沟通的人才。

二、语言交融对内蒙古民族预科大学生学习英语的影响分析

内蒙古自治区的少数民族以蒙古族为主。蒙古人友好奔放，善于进行贸易往来，也乐于学习新事物。除了蒙古语之外，蒙古族预科学生还会拥有使用其他语言的经验，如汉语，这有助于蒙古族预科学生将多种语种进行横向整合，并且以多样化的语言表达意识和习惯，这十分有利于英语的学习。

一般而言，在进行英语预科教育时，若使用汉语作为授课的“中介”语言，便会产生“少数民族语言——汉语——英语”的语言转换关系。即蒙古族预科生的第一语言是蒙古语，是用来理解、思考的媒介语言；第二语言是汉语；第三语言是英语，是预科教育的目标之一。在这种关系下，以蒙古语为母语的预科学生将使用汉语来作为学习英语的媒介，用汉语来理解英语。由于汉语是第二语言，实际上在进行语言关系的转换时，预科学生依旧是在用母语——用蒙古语来进行理解、思考。这种跨语言的理解和表达，经过两次语言的转换，客观上来说，增加了学习时的大脑负荷，使得学习难度直接增大，让学生在进行转换时更容易产生误差和错误。

开放的英美文化对于相对保守的蒙古族预科生来说，具有一定的不兼容性，一些预科学生的思想往往会与英美文化相悖，让其在学习英语时产生一定的消极情绪。并且，蒙古族预科生一般都热爱本土文化，对英美文化比较敏感，他们会从内心抵触英语学习。其次，许多预科学生将英语学习认为是升学所必须完成的任务，或是院校的要求，因此学生会害怕如果没有取得较好的学习成绩，会影响其“大学梦”，让学生陷入较高水平的焦虑当中。此外，许多蒙古族预科学生往往会拥有较差的英语学习态度，他们大多不愿学习，不会去制定英语学习计划，英语课的出勤率较低，上课不认真、课后不积极，投入英语学习的精力非常少。长此以往，蒙古族预科学生就会养成一种被动应试的学习心态，难以坚持长期的英语学习，平时的学习十分松散，甚至临到考试也不备考、不应考。

三、内蒙古民族预科大学生英语学习的特点

(一)词汇量低

词汇是英语学习的基础。通常，人们学习英语的主要形式都是“记单词”“读单词”“写单词”，这是由于人们只能在掌握足够多词汇的情况下去学习用这些单词来组合成句子或者语段。但是，许多蒙古族预科大学生词汇量储备不足，没有将词汇灵活运用的能力；即使记住了单词也只是将单词的“样貌”和中文意思简单地联系在一起。对词汇的变形、变意掌握非常差。

(二)口语、听力能力差

受应试教育的影响，我国各地中学的英语教学都会存在以考试为中心，注重单词的“默写”和“诵读”，而忽略“听、说”能力的培养，学生在英语听力练习时很可能会听不懂，需要对话时也无法表达，成为名副其实的“哑巴英语”，让英语这门语言类学科的互动性、交流性成为空谈。

(三)阅读理解能力差

对于英语文本的阅读，许多预科生没有良好的英语阅读习惯和技巧，难以把握文章的框架结构和中心思想，阅读理解的准确性较低，速度较慢；并且常常会钻牛角尖，抓住文章的一个不理解的单词或语法不放，浪费大量的英语学习时间。

(四)写作、翻译能力差

中学英语和大学预科英语的最大差异之处就在于翻译和写作技能的要求。但是由于预科生基础薄弱，日常对写作、翻译的训练很少，加之词汇量和语法知识的欠缺，让他们在实际的写作练习中错误频现，难以完成一篇完整的文章。此外，预科生的英语写作中往往会带有非常典型的中式思维，语序、语法、表达方式都非常不规范。

(五)母语的干扰

不同民族的文化体系中，语言在思维方式和表达方式上都有着较大的区别。汉语、英语以及蒙古语隶属于三个完全不同的语系。汉语属于汉藏语系，文化背景是黄河文明下的农耕文化；英语属于欧洲语系日耳曼语族，文化背景是古希腊文明为代表的海洋文化；蒙古语属于阿尔泰语系或蒙古语族，背后是典型的半农半牧文化。文化背景上的巨大差异也导致这三种语言在表达或结构上都非常不同。在学习英语的过程中，中国学生习惯于用中式思维来处理英语，这就造成他们在词序和结构上都会出现错误。由于母语根深蒂固，英语的学习也较为贫瘠，学生们在进行英语阅读理解或写作时，只能先把英语翻译成汉语，然后才能理解其中的意思。一小部分蒙古族预科生的母语是蒙古语而非汉语，如前文所述，这些学生在进行学习英语时会不停地进行“英文—汉语—蒙古语—汉语—英文”这样的转换。大脑在这样高强度的运转之下，自然而然会影响学习的质量和效率。

(六)缺乏学习英语的自信

由于基础十分薄弱，许多预科生在英语课上听不懂，课后习题不会做，英语交流无法实现，这自然会导致他们产生自卑感，从而抵制英语学习。抵触英语学习的后果便是课程内容越落越多，成绩更差，最终形成一种恶性循环。

四、提升内蒙古民族预科大学生英语教学质量的措施

(一)实施英语课程思政

在前文分析到，学习一门外来语言的本质其实就是文化交融的具体形式，即接收外来文化，并对自身的所处的文化世界观进行一定的改造。而在接收英语教学中，如果一味地强调对英美文化的吸收，可能会使许多民族认同感较差的学生失去自我同一性，从而在未来被外来文化侵蚀意识形态，这有悖于我国高等教育“为建设社会主义现代化国家而培养高素质人才”的教学目标。预科英语课程思政是一项系统、复杂的任务，必须首先进行系统性设计，才能有章可循。在建设英语课程思政体系时，一方面要聚焦微观，合理开展英语课程设计；另一方面要注重宏观设计，强调教师的教育理念、思政素质、教学能力、学科建设等。在英语课程设计这方面，应充分引入中国传统文化、国家政治元素、文化自信教育，在英语课程设计的维度上改变当前过分强调英语知识灌输、技能培养的局面。要规范教师的“政治风向标”的角色，坚持英语课程思政的价值取向，让他们对外来文化有清醒的认识，能够取长补短、为己所用。

(二)分级培养，因材施教

针对预科学生英语水平参差不齐的情况，如果盲目地开展统一教育将不可避免地导致成绩好者越来越好，成绩差者越来越难以提升，两极分化十分严重。因此，设置若干英语测验，并根据测验分数对每个学生的英语水平有所了解，将学生分为几个级别，根据每个等级的实际情况开展教学工作。这样一来，基础较好的学生会持续进步，扩大英语学习的积累量，而让英语水平较差的学生也能跟上教学节奏。

(三)引导晨读、写作练习

预科英语教师要根据教学计划，制定明确的晨读目标，以“现场打卡”“录音频、视频打卡”的形式，监督学生进行有计划的晨读，以帮助预科学生提升自己的口语水平。同样，写作练习也需要教师进行监督，为学生制定科学、合理的练习计划；除了日常教学内容所要求的练习外，可以让学生准备一本“美句收集本”，去摘录平常看到的欧美音乐歌词、电影电视剧台词以及小说中的美句美篇等，丰富英语写作积累量。

(四)丰富教学形式

此外，预科英语教师应研究不同的教学方法，完善自己的知识体系，丰富自己的语言知识，学习新的教学方法，才能将英语知识教授给学生。在教学过程中，除了诸如PPT演示外，教师应充分利用现代多媒体技术，通过各种形式进行组合，例如复制模拟场景和英语电影配音，并结合课外有趣的欧美影视作品、新闻热点、科幻文学等，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中；利用现代教育技术来改善传统预科英语教学中存在的问题。只有增强课堂教学的乐趣，才能增强学生的学习热情，形成学生热爱学习并积极运用知识的良性循环。

(五)培养跨文化交际能力

语言作为意识形态的一种载体，与其背后的文化有着密不可分的关系。不同民族的人们身处不同的环境和文化中，产生了不同的语言习惯，社会文化，风土人情等，这也导致人们说话方式或习惯的不同。为应对文化冲突，在了解和掌握外国文化知识和沟通技巧的基础上灵活处理交流中的各种问题，这便是跨文化交际能力。在日常教学中，可以借用英语谚语，提升学生的文化意识。因为谚语作为一种特殊的表达形式，包含丰富的文化背景。文化背景不同，谚语的表达及理解也具有不同的特征。通过讲故事的方式也可以加深学生的理解，激发学生的学习兴趣和热情。

五、结语

综上所述，在预科英语教学中，最重要的便是尊重“文化差异”，只有让这些有着强烈“民族自豪感”的学生接受外来文化，才能对其做好英语教育。此外，还要加强学生的实践性教育，提高教学实践环节的比重，要尽可能为学生创造学习的机会，鼓励他们去进行写作、交流，培养英语核心素养。