构建生态化大学英语写作教学的有效方法探究

高云侠

(吉林外国语大学英语学院，吉林 长春 130061)

一、引言

生态化的英语写作教学框架构建不仅对教师的教学思路创新能力和教学组织能力提出了较高的要求，在具体的教学落实中客观的教学资源和条件也需要结合英语课程学习的实际需求进行同步的完善和优化。英语作为一门语言类学科，若能在写作这一难度较高、综合性较强的教学环节通过生态化课堂的构建，营造稳定且融洽的教学氛围，则这部分课程的实际教学质量必然也能同步得到提升。

二、英语写作教学在大学教育阶段的重要意义

(一)锻炼学生的英语综合实践应用能力

无论基于《大学英语教学指南》对英语教学的要求还是基于文化自信培养的宏观要求，进入高校教育阶段的英语写作教学都应当是受到充分重视的课程教学内容。且写作这种具有实操性的教学效果衡量方式，更能够在检验学生专业知识掌握程度的基础上，锻炼其综合性的思维能力和组织操作能力。到了大学阶段，教师就更便于通过具体的教学实施过程以及实践活动参与过程，对学生的英语综合应用能力进行考核与观察，从而发现学生在英语写作中暴露出来的英语基础性问题、写作思维创新性问题以及写作实践中的实操能力问题。这有利于教师基于写作教学的开展，针对学生英语学习长期以来积累的问题和不足采取针对性的措施进行教育引导，达到通过写作教学锻炼学生英语综合实践应用能力的目标。

(二)提升学生参与英语写作教学的主观积极性

在大学阶段对英语学习应用能力考核提出明确要求的背景下，学生对于大学英语学习的侧重点往往集中在大量的词汇积累学习以及句型与语法点的学习上，这与这部分英语知识在大学英语级别考核中所占的较大比例有一定的相关性。另外，相对于写作这一具有发散性和实践性的英语学习内容，词汇和语法虽然具有整体学习总量大、理解难度高的特征，但其内容相对固定，学生可通过反复记忆和学习的方式攻克这一英语学习中的困难。相对而言，写作能力的提升是一个循序渐进的过程，这是导致学生对于大学英语写作课程缺乏参与兴趣的主要原因。生态化的课堂构建模式更加强调教师学生以及客观环境条件之间的互动和利用，学生参与写作教学的氛围会更加轻松愉快，参与学习宏观上的困难感也会因此有所降低，这有利于激发学生主观上的学习积极性。

三、构建大学英语写作教学生态课堂的科学路径

(一)树立明确的教学目标，提升教学开展的灵活性

教学目标的树立是进一步开展教学工作的重要前提，准确完善的教学目标不仅能够为教师的具体工作开展提供依据和规范，有了科学有效的教育教学目标，针对大学英语写作教学的整体教学质量也能够同步得到优化和提升。这也从侧面反映出教学目标制定对于整个英语写作教学开展质量提升所具备的重要意义。从宏观上来讲，教师可将锻炼和提升学生的实践应用能力和跨文化交际能力作为英语写作教学在大学阶段的课程目标。从微观上来讲，教师应当以提升学生的写作能力和文章写作的质量水平为切入点，开展教育教学与写作针对性训练，达到预期的教学目标。而关于教学开展的灵活性，主要强调教师在构建实践学习和理论学习相结合的课堂教学模式时，应当将教师、学生以及师生所共处的教学环境看做一个整体，加强师生之间基于写作能力训练的交流与沟通，从而营造一个轻松愉快的写作教学氛围，教师的教学开展也应当适当结合学生的自主需求在方式方法上进行调整。例如，可基于写作课程的宏观理论部分内容，依托大课的方式完成教学，随后再结合不同学生的写作学习兴趣以及学习基础，在充分利用写作教学资源和素材的基础上，选择适当的教学方法进行个性化运用。例如可通过举办英文朗诵大赛的方式，选取学生比较感兴趣的征文主题鼓励学生参与，教师在这个过程中可通过与学生进行集体沟通或个别指导的多种不同方式为学生的写作参赛作品提供指导。这种不拘泥于固定形式的课堂教学组织模式既是生态课堂教学模式的主要特征，也符合英语写作教学基于不同主题和情感表达内容对学生提出的不同类型的侧重点和具体要求。

(二)建立和谐稳定的师生关系，提升写作教学的质量

教师和学生作为英语教育生态系统中的两个主体性元素，两者之间的关系状态是影响教学质量的重要因素。只有稳定和谐的师生关系才能最终为取得预期的教学质量起到保障性作用。生态课堂教学模式的又一典型特征体现在教师与学生基于同一个写作教学主题或具体的写作教学训练任务，需要形成一种具有灵活性和相对稳定性的合作互动关系。即针对英语写作中问题的解决，不仅要对学生的写作能力训练和提升起到促进作用，也应当对教师的写作课程教学方法与思路起到指导作用，只有同步实现教师与学生双方面的提升与优化，整体的写作教学质量才能得到充分提升。且在共同进步、共同优化的背景下，教师与学生的教育与学习目标也能达成一致，师生之间的关系也就会更加和谐稳定。从促进教学质量整体上的提升来讲，教师可通过共同参与写作竞赛或完成写作项目任务的方式建立自身与学生之间基于完成写作任务的密切关系，在具体教学开展落实过程中，教师可借鉴项目教学法的组织实施方式，选取学生比较感兴趣的主题性写作竞赛任务，通过形成各个班级之间的竞赛关系，建立起各个班级学生与教师之间基于完成任务的协作关系，通过提升师生之间关系的紧密性与稳定性达到优化写作教学质量的目的。关于具体的英语写作任务设置，教师可选择学生感兴趣的AI智能机器人主题或更加具备娱乐性的英语经典文学作品以及音乐作品、电影作品等作为竞赛的素材进行选用，达到激发学生兴趣，提升学生英语写作综合能力的目的。

(三)重视教学环境条件的创造，优化写作教学质量

文章所强调的教学环境条件的创造，主要是指客观上的先进教学技术与教学工具的引入应用。尤其是对于大学生群体来说，教学中的先进技术和平台的引入应用是拓宽其写作思路、降低写作教学训练枯燥性的有效途径。教师可积极引入例如交互式电子白板、微课视频、直播平台、在线慕课学习资源等多种不同类型的教学工具和平台，融入大学阶段的写作教学训练中，且可根据不同学生的学习层次和写作训练需求对不同难度和含金量的教学素材进行划分。对于写作基础能力和实践能力存在不足的学生，教师可通过应用微课视频或多媒体教学资源的方式将写作教学训练的理论知识点以及实践教学的开展要点在微课视频中进行总结分析，并通过社交软件或群聊的方式将其定期推送给学生，方便其自主结合自身的写作能力情况进行逐步深入的借鉴学习。而对于学习基础较好，写作实践操作能力较强的学生来讲，教师就可借鉴直播平台或跨文化交流平台，将外交翻译中的经典对话片段或素材引入学生的日常写作训练中，拓宽学生的写作思路和视野，并且基于这些规范性和标准化程度更高的写作素材提升学生写作态度和方法的严谨性与科学性，最终达到优化教学质量的目的。

四、结语

生态化的大学英语写作教学模式应用对于教师的教学组织思路以及其与学生关系的处理提出了较高的要求。但这种教学模式符合大学阶段英语课程教学的发散性与拓展性要求，能够在教学组织的过程中激发出学生参与实践教学的积极性，是具有可操作性和实效性的科学写作教学方式。大学英语教师应当认识到生态化教学模式构建的积极意义，并且通过提升自身能力素质、丰富教学组织的手段与形式，充分发挥出这种教学模式的优势。