浅谈农村小学低年级道德与法治课堂教学中小组合作学习的有效性

王蓉

摘要：道德与法治新课程实施已有两年，在教学中要注意要回归儿童的生活从而引发情感共鸣。而用小组合作学习的形式开展道德与法治课的课堂教学是很好的形式。但在实施过程中却存在着：课堂喧闹，学生各自为证;学生参与积极性不高;小组内组织不当，分工不明;教师有指令无指导，袖手旁观等现象。笔者为解决以上问题从而如何提高道德与法治课堂小组合作学习的效率进行了探讨。

关键词：道德与法治课堂;小组合作学习;策略

一、道德与法治课程存在问题

（一）课堂喧闹，学生各自为证

因为道德与法治课程是从小学一年级开始设置，到现在才是第三个年头。学生年纪小，还未懂得小组合作学习的方法。因此在刚运用这种上课形式时，学生在小组内各说各的，随意性较大，自己干自己的事。你说一句，我说一句，爭着说自己的，不会聆听别人的发言等。因此在小组合作学习，课堂上出现较大的噪音，达不到小组合作学习的效果。

（二）活动过程，学生积极性不高

小组讨论时往往是一两个成绩好的学生或者是平时课堂上爱表现的学生在讨论，其他学生成了听众，或者只是一对一的谈话，小组成员合作不主动，能力很难得到提升讨论的积极性不高，一部分学生成了局外人，甚至出现冷场。

（三）分工不明，小组内组织不当

缺少明确的分工，孩子基本上处于无序状态“发言”。谁组织、谁提问 、谁记录等工作或无或乱，不懂得合作。有时每个人的任务虽然定了，但不执行，或不懂得执行。

（四）袖手旁观，教师有指令无指导

在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有的教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……”的指令，随后便无所事事或象征性地在教室里走来走去;有的教师忙于象征性地到学生中巡视等等。这种没有规则的小组合作学习使课堂成了“自由市场”。原因：教师认为，小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。

针对以上实施过程中遇到的问题，我们采用以下的对策。

二、对策

（一）进行科学合理的分组

小组合作学习的分组可以根据各个班级自身学情而定。现在的道德与法治课堂以低年级学习为主，我们发现采取固定式分组是比较科学的分组方法。固定式分组要考虑小组的规模，低年级的道德与法治课堂以四人小组方式为宜。以前我们在品德课堂教学中，发现5～8人的分组，是比较好的分组形式，但在低年级的道德与法治课堂中，人数控制在4个人，呈四人小组式学习是最好的。每个小组选择思想品质好、学习成绩拔尖、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。班内小组为4人一组，优中差的比例为1：2：1。把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。如果孩子升入高年级，可考虑其它的分组形式，但在低年级，我们经过实践证明，这样的分组是比较科学的。

（二）教给自主合作的技能

作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。技能和品质，我们要有意识地长期培养，潜移默化。

（三）明要求任务做好示范

“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。

（四）设置合理的小组学习目标和个体责任

小组合作学习的具体目标是合作学习的直接动力，组员们共同的目标是形成小组合作学习的凝聚力的前提和关键。教师要依据《道德与法治》课程计划的要求和课堂学习的学生的学习状况，科学的设置学习合作小组的共同学习目标。

教师给合作学习小组制定的学习目标是小组合作学习的总任务。小组合作学习的目标和要求不可以确定的过高、过多。把小组目标分解为多个子目标，分别交给小组内的每个成员。对小组内的合作提出若干要求，小组伙伴不但要完成自己的任务，还要想办法帮助同组成员完成任务，共同努力、共同合作。

（五）小组合作过程中，教师的角色

在小组合作学习的过程中，教师是管理者和调控者的角色。在小组合作学习的过程中，学生们往往会出现各种状况，对于教师而言，则要随时发现随时处理。在小组合作学习的过程中，教师需要发挥导演的作用，协调的作用。关注、调整学生进行小组合作学习的时间也是教师的重要任务。

（六）整合小组合作学习中行为、情感与认知的参与度

行为参与一直都是所有教师特别重视、特别关注的情况，但学生在小组内进行合作学习的技能的训练与培养却常常不被重视，甚至被视而不见。小组合作学习是教学组织形式的一种，必须完成事先设定的课程目标的任务。在小组合作学习课程中，对学生的合作技能的传授与培养是非常重要的部分。小组合作学习不能有名无实，要落到实处，不但注重学生的行为参与，还要注重学生的认知参与和情感参与，让三维目标有机结合，共同实现。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，实践证明，运用小组合作学习策略，可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，大大提高道德与法治课堂教学的效果。

参考文献

[1]刘志瑀.研学后教理念下的自主合作在语文课堂教学中的探究[J]课改研究，2014（05）.

[2]《不断加强学习，提升学科素养——广州市教育研究院小学品德学科市区教研员理论学习总结》2019.3.

[3]《品德与社会》新课程标准（2011年版）——北京师范大学出版社.