小学低年级语文识字教学策略研究

高山

摘要：在开展识字教学时，小学低年级语文教师要融入趣味因素，要引入奖励制度，还要联系现实生活。这三种策略都是教师在了解学生情况的基础上提出来的，能够促使教师的识字教学活动成为学生的识字天堂。但如果教师没能有效应用这三种策略，就无法达到上述所说的教学效果。基于此，针对这三种策略的有效应用，笔者在本文中展开了详细介绍。

关键词：识字教学;小学低年级;有效策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-075

当学生没有识字之前，他们都是靠口头语言探索世界的;当学生识字之后，他们就能从口头语言过渡到书面语言，进而更好地探索世界。基于此，识字教学是小学低年级语文教师需要重视的教学部分，教师要将重视态度体现在实际行动中。鉴于识字的主人是学生，教师只是识字活动的组织者。在进行识字教学时，教师要处处为学生考虑，尽力提高学生的参与度，促使学生在识字教学活动中收获甚丰。

一、融入趣味因素

在进行识字教学时，小学低年级语文教师首先要融入趣味因素，旨在为学生呈现快乐的识字氛围。能够融入识字教学课堂的趣味因素有很多，教师要提前进行筛选。在进行筛选时，教师需要有着科学的筛选原则，最终应用到课堂上的趣味因素除了要贴合教学内容外，还需要对学生有着很强的诱惑力。

例如：在进行《大小多少》这一素材的识字教学中，学生除了要知道大、小、多、少这四个汉字如何去写，还需要对它们之间的对比关系有所了解。为了让学生积极展开汉字的学习，笔者在课前的备课环节下足了功夫。在备课环节，笔者结合教学内容，选择了游戏这一趣味因素。然后笔者就会与学生进行交流，询问他们想要玩什么样的游戏。大部分低年级的小学生都想要玩动手游戏，不想一直静坐在座位上。基于此，笔者为学生设计了“大西瓜，小西瓜”游戏。第一位学生口中要喊大西瓜，手上要比划大西瓜的形状;第二位学生紧跟着口中喊出小西瓜，手上则比划小西瓜的形状。一轮游戏过后，笔者会进行升级，喊大西瓜的学生需要比划小西瓜的形状，喊小西瓜的学生需要比划大西瓜的形状。在该游戏中，学生对于大小的对比关系会有着深刻理解。针对多少的对比关系，笔者同样会设计游戏，帮助学生展开学习。此时学生的参与度很高，笔者的识字教学过程会十分顺利。

二、引入奖励制度

中华文化博大精深，呈现在学生眼前的汉字很繁杂，学生很容易而半途而废，导致识字效率不高。针对这一情况，小学低年级语文教师需要引入奖励制度。除此之外，教师可以将为学生组织的识字活动以过关形式呈现给学生。学生每过一关，就能获得一次奖励。关卡的难度逐渐增加，学生也会一步一步地加深对所学汉字的理解。

例如：在进行《动物儿歌》这一识字素材的教学中，学生需要学习的汉字涉及到了“虫”字旁，如蜻蜓、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁。如果笔者直接将这些汉字呈现给学生，学生会因为汉字过于复杂而打退堂鼓，进而让自己的识字进度止步不前。因而笔者将识字教学活动设计成了过关游戏的形式。在第一关中，学生接触的汉字比较简单，如虫、青、知、朱等。在第二关中，学生需要为第一关涉及到的汉字找朋友，就是将两个汉字组合成一个新汉字，如虫和青可以组合为蜻字，虫和丘可以组合为蚯字。在第三关中，学生需要对组合成的新汉字进行学习。每过一关，学生会得到一次抽奖机会，从抽奖箱中抽出一个纸条，上面就是他们所获得的奖励。在选择奖励时，笔者参考了学生的想法。当然，学生的奖励会随着关卡的难度而变，关卡越难，学生的奖励会越丰富。这样一来，学生被未知的奖励所诱惑，他们会愈战愈勇，进而成功完成学习汉字的任务。此时笔者的识字教学也会有着圆满结束。

三、联系现实生活

在进行识字教学时，小学低年级语文教师还需要联系现实生活。教师这样做有两点好处，一是能降低学生学习汉字的难度，二是可以培养学生的应用意识。为了在课堂教学时顺利引入生活素材，教师在课前需要进行生活素材的搜集。除此之外，教师还可以利用信息技术来呈现生活素材，由此瞬间吸引学生的眼球。

例如：《姓氏歌》这一首儿歌中需要学生学习的汉字都是姓，与学生的现实生活联系十分密切。因而在教学之前，笔者会让学生回家与父母进行沟通，了解自己的姓中蕴含的故事。学生需要将父母的回答录制下来，然后传给笔者。在此基础上，笔者会制作声频集锦，并且配上相关的图片。有些学生的姓在儿歌中有所提及，筆者会在制作集锦时将其放在前边。在课堂中，笔者首先会为学生播放声频，展示图片，同时刺激学生的听觉和视觉，促使学生对姓氏产生兴趣。当播放到哪一名学生的姓氏声频时，笔者会邀请学生上台展示自己关于姓氏的了解。此时学生就可以用到课本上的知识，如某一名学生的姓氏是李，其在介绍时就可以说“木子李”。在介绍时，学生很容易记住自己的姓如何去写，这比死记硬背更有效率。在完成了该节课的教学之后，笔者会让学生回家去探索其他人的姓，如外公、外婆、邻居阿姨等，旨在将所学的汉字进行运用。

总而言之，身处于低年级的小学生对世界有着浓浓的探索欲，也会付诸探索行动。此时学生如果没有开始识字，那他们的探索效率并不会很高，因为阅读是他们获取外界信息的主要渠道之一。基于此，作为学生学习路上的引路人，小学低年级语文教师必须要发挥作用。此时教师需要以重视的态度来对待自己的识字教学活动，并在生本理念的引导下来为学生研究识字教学策略。

参考文献

[1]顾蕊.小学语文低年级趣味识字教学方法探讨[J].新智慧，2020（22）：83+85.

[2]谭建红.谈小学语文低年级识字教学策略[J].新课程导学，2020（22）：81+83.