小学数学核心素养理念下的课堂教学实践探究

廖红艺

摘要：“核心素养”是国家于近年来委托高校专门机构推出的新型教育理念，十分注重学生的全面发展。以小学数学教学来说，核心素养注重培养学生的自主学习能力和实践能力，注重培养学生的数学思维。本文将就小学数学核心素养理念下的课堂教学实践提供几点切实可行之策略，以供广大同行参考。

关键词：核心素养;教育理念;小学数学;实践能力;教学实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-060

数学知识来源于生活，同现实生活联系十分紧密。教师若想培养学生的核心素养，需要使数学教学贴近生活，让学生在生活中发现数学知识的应用场景，认识到自己所学的数学知识在现实生活中发挥的具体作用。小学生正处于习惯养成的阶段，因此，培养学生的自主学习习惯是教师必抓的一项工作。

1激发小学生学习数学的兴趣

教学过程是一个互动过程。教师若想提高教学效率，首先就要充分发挥学生学习的主动性。心理学研究表明：人的一切主动行为均离不开兴趣的驱动。因此，要想让学生保持学习数学的主动性，首先就要设法培养起学生学习数学的兴趣来。

1.1将学生熟悉的生活元素融入到数学知识中

北师大版的新教材十分注重对学生数学能力的培养。拿三年级上册的《观察物体》部分来说，教学目的是为学生将来画物体的三视图打基础。在教学初级阶段，教师可以首先培养学生认真观察物体的习惯。本阶段教师应尽量多提供一些从上面、正面、左面看上去物体的形状均呈现差异的实物，让学生养成从不同角度观察物体的习惯。教师可以从生活中寻找实物，首先让学生养成在生活中认真观察的习惯。在观察过程中，学生会觉得学习数学同玩耍没什么区别，会增强学习体验。渐渐地，学生会爱上数学学习。

1.2随时将数学知识与其应用场景联系起来

数学应用题是小学数学教学的重点部分，同时也是难点部分。在低年级教学阶段，为了让学生认识加法、减法、乘法、除法等概念的实质，数学教师可以举一些各类算法在生活中应用的例子，让学生理解不同算法的实质。通过教师举例，学生可以了解各类算法对解决不同的生活问题所发挥的具体用处，因此，学生便会认真学习各类算法，在学习中提高解决生活问题的能力。

比如，在学习《乘与除》时，教师可以借助于信息技术，在多媒体大屏幕上展现一片人工林。人工种植的柏树不论横看还是竖看都十分整齐。教师可以用电子软尺将三横三纵的一片区域围起来，让学生算算被尺围住的树共有多少棵。接下来，教师逐一演示四横五纵、六横七纵的区块，让学生逐一计算被尺围住的树的棵数。通过多次运算，学生会认识到乘法的实质。信息技术的应用会提升学生的學习热情，学生在愉悦的氛围中学到了数学知识，以后会对数学课堂充满向往。

2创设具体教学情境

小学生由于年龄小，生活阅历浅，理解能力差，所以，教师在讲授数学知识的时候，可以创设形象逼真的教学情境，让学生在一定的场景下学习数学知识，体悟数学规律。这样一来，学生的学习体验会明显提升。

比如，在学习《周长》时，教师可以先教会学生量课本、课桌、教室的周长，让学生体会周长的概念。下一步，教师再教学生正确区分不同的几何体，向学生传授不同几何体的周长公式。经过这一过程，学生可以认识到学习周长公式的意义。学生在认清学习意义后，教师再布置难度相对较高的数学习题时，学生便容易沉下心来，专心探求问题的解决方式，而不会再认为数学学习是无用的了。

3应用游戏教学模式

游戏教学可以为低年级儿童带来不一样的学习体验。教师如果偶尔组织游戏教学，会令学生十分兴奋。在游戏过程中学习数学知识，学生会觉得学习数学十分快乐。可以说，游戏教学在活跃课堂氛围的同时，能让学生轻松学习，快乐进步，还可培养学生的竞争意识，因此，这是一种非常好的教学模式。

比如，在学习《千克、克、吨》时，教师便可设计一组游戏，让学生闯关。在第一道关口，教师可以设计一些商品，在商品下方标上阿拉伯数学，让学生选择适宜的重量单位。例如，有一袋面粉，下面有数字25。这时，学生选择填写“千克”就可以闯关成功。如果是一枚鸡蛋，下面显示数学70。这时，学生选择填写“克”就可以闯关成功。如果是一辆货车，下面有数字10。这时，学生选择填写“吨”才可以闯关成功。在第二道关口，教师可以设计一些比较大小的题，如比较1250克和1千克，比较990千克和1吨。为了闯关成功，学生需要进行单位换算，这样可以锻炼学生熟练使用几个重量单位。

在学习《分橘子》时，教师可以设计一个速算游戏。在程序中，屏幕上不停变换橘子总数和同学人数，要求学生快速算出每名同学分得的橘子数。学生只有在指定时间内算完足够数量的题，最后才能获得学分。在此种授课模式下，学生的学习效率会得到很大提高。

总结

核心素养注重培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了使其落实到小学数学课堂教学中，教师要培养学生的自主探究能力，培养学生向难题发起挑战的勇气，培养学生独立解决问题、合作解决问题的能力。教师要精研教学内容，根据不同的教学内容设计不同的教学模式，这样才能充分发挥学生学习数学的主观能动性。

参考文献

[1]周绍基.落实数学核心素养在小学教学中的应用[J].学周刊. 2019（33）：97.

[2]黄贤德.核心素养视角下的小学数学课堂教学策略探析[J].华夏教师. 2018（27）：553.