核心素养下初中语文开展群文阅读策略探究

谢恩楠

摘要：随着核心素养理念的提出，教师纷纷有针对性地设计语文教学，力求尽快找到培养初中生核心素养的高效途径。此间，群文阅读逐渐展示出强大的趣味性、探究性、整合性和实效性，而慢慢成为阅读教学体系中的“新宠”，获得了师生群体的普遍喜爱和积极参与，阅读教学局面也为之焕然一新。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读;开展策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-221

引言

基于核心素养开展的语文群文阅读教学，更加注重对学生学习能力与思维能力的培养，教学形式也多以学生自主学习与小组合作探究为主，学生在自由活跃的教学氛围中，综合素质得到了更好的发展。根据核心素养要求更新群文阅读方式，探究新的群文阅读目标和教学流程，有助于初中语文阅读教学的创新发展。

一、明确主题，科学选择群文

在组织群文阅读教学活动前，教师要根据学生的能力发展需求和阅读兴趣科学选择阅读主题与阅读素材。明确阅读主题，并选择与主题相关的素材，将其与学生的阅读需求相结合，有助于学生个人群文阅读参与度的提高，让学生在阅读过程中丰富个人语文知识，提升个人审美能力。在当前初中语文教材中，学生能够接触到包含基础知识的阅读文章。与课外阅读内容相比，教材中的阅读内容相对朴实。学生要提高个人审美能力，还需要接触一些华丽度更高的文学作品。教师要借助群文阅读的方式，丰富学生课堂中的阅读素材，让学生在阅读时通过对比归纳，提升个人文学鉴赏能力。像在讲解七年级上册《人生寓言》这一课时，教师要引导学生了解寓言的特点，准确理解和概括寓意，培养学生应对财富、不幸的审美心态及坚韧意志。在课堂中，教师可以将寓言作为全文阅读的主题，让学生了解寓言是将深刻的道理寄托在简短的故事里的一种文学体裁。主人公多为动物，也可以是人或非生物。大多数寓言的主题都是惩恶扬善，充满智慧、哲理。教师可以将初中语文教材中的《人生寓言》这篇文章与《伊索寓言》中的诸多寓言相结合，也可以将《庄子》《韩非子》等著作中的寓言故事引入到课堂中，让学生了解周国平先生在《人生寓言》这篇文章中所抒发的个人情感和传达的寓意。合理选择群文阅读的主题是保证群文阅读教学效果的重要前提。以阅读主题为核心，尽可能多地丰富学生接触的阅读文本类型和来源。从课堂中体会关于同一种文学体裁中外作者创作的相同之处与不同之处，有助于提升学生的寓言审美能力和理解能力。

二、重视整体设计，保持独有特征

在进行群文阅读教学设计的时候，教师一方面要重视教学的整体性、系统性和全面性，同时也要保持文本之间的独特性，让群文阅读教学更有特色。在实际的授课过程中，教师务必要设计好阅读主线，制定一个明确的教学目标。此处提到的主线，就好比思维导图中的“主干”，在“主干”思路清晰的情况下，再往外延伸若干分支，将整个导图补充完成。同样的道理，在明确了阅读主线之后，教师就可以引导学生进行拓展阅读与思考。在这样的阅读课堂上，学生的学习目标明确、思路清晰，不容易陷入阅读困境。同时，教师也可以及时发现学生的问题。当学生在自主阅读过程中出现偏差时，教师就可以结合预期设定的教学主线，给予学生恰当的指导，使学生的学习能够回归正轨，保障学生的阅读成效。

以朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、何其芳的《秋天》等文章的教学为例。在正式进行群文阅读教学之前，教师可以为学生明确阅读主线：这几篇文章都是与季节相关的散文，并且作者都是在借景抒情。课前导入环节，教师可以询问学生最喜欢的是哪个季节，原因是什么。得到学生的回答之后，教师再引出本节课的阅读主题，并向学生提出阅读要求，让学生根据文章导读提示进行自主阅读，然后寻找每篇文章的共同点和独特之处。如有学生发现：这几篇文章都是抒情类散文，并且都与季节有关。作者在看到大地四季景色的变化之后，联想到了自己的生活状况，然后借助抒情语言，表达自己的所思所想。每篇文章的语言都比较质朴，充满了生活的色彩。但每一篇文章又有其自身的特色，如朱自清的《春》是根据触觉、听觉和视觉来写。老舍的《济南的冬天》主要是根据视觉和温度来写。在自主阅读过程中，学生围绕“四季相关抒情散文”这一主线展开阅读，一方面，能够把握文章之间的共性，另一方面又能够发现文章的独特之处，这对于学生阅读理解能力的提升非常有利。

三、以群文阅读过程培养主体能力

群文阅读在主题与素材方面的相似性能够有效弱化文本材料的理解难度和明确探究方向，因而能够有效锻炼学生的定位能力、理解能力、探究能力与处理能力，借助实训化认知和合作探究促进主体能力和核心素养的发展。

以七年级下册第二单元为例，本单元的课文有《黄河颂》《最后一课》和《木兰诗》等，每一篇课文都包含着浓浓的“家国情怀”。例如，在《黄河颂》阅读中，教师可以借助歌曲《黄河大合唱》的浩大气势、强大声势和激昂斗志去感染和征服學生的认知情绪和心理情感，让学生进入大脑兴奋、情绪激动、精神激昂的良好认知状态中。这时，群文阅读所需要的主体状态就调控到位了。为了帮助学生提升对《黄河颂》的阅读效果和教育效果，教师还要引导学生进行集体诵读，利用声势强劲、气场浩大的集体诵读声去刺激学生、感动学生和激励学生，从而帮助学生获得良好的诵读印记和阅读收获。

结束语

综上所述，将核心素养培养与群文阅读教学结合在一起，能够让初中语文阅读学习中的知识积累、素养提升、底蕴丰富，得到更多支持和引导。教师在开展语文群文阅读教学时，要从学生的实际情况出发，将学生作为教学活动的主体，鼓励学生对教学任务展开积极主动的探索，促进学生语文能力与综合素养的全面发展。将核心素养与群文阅读融合在一起，以学生发展为最终目的的初中语文课堂，有利于学生个人收获的丰富和教育改革目标的实现。

参考文献

[1]李秋月.基于核心素养下的初中语文群文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：15.

[2]初伊.语文核心素养视域下群文阅读的实施策略[J].东西南北，2019（15）：164-165.

[3]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.