信息技术与小学英语学科教学深度融合的实践研究

冯雪敏

【摘要】随着信息技术的飞速发展，小学英语信息化教学也得到极大重视。但是，由于应试教育模式的严重桎梏，小学英语的学科教学并没有与信息技术进行有效的融合，仍然枯燥、乏味、效率低下。于是，将信息技术与小学英语学科教学深度融合则成了当前教育亟待解决的主要问题之一。本文基于这一现状，从信息“新常态”，教学“深融合”两个方面出发，重点研究了信息“新常态”，教学“深融合”的实践问题与实施策略，希望给广大同仁带来一些实践研究的借鉴和参考。

【关键词】小学英语;信息技术;深度融合;实践研究

《教育信息化2.0行动计划》明确指出“要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展、向创新融合发展转变。”由此可见，教育信息化是教育改革的必然趋势。因此，小学英语在教育教学中必须适应信息化时代发展的要求，努力做到信息“新常态”，教学“深融合”，让信息技术成为小学英语学科教学的利器媒介，完成时代和党赋予的教育使命。

一、关系分析：“原始”定位与“深度”融合

目前，信息“新常态”，教学“深融合”已成为信息飞速时代整个教育改革的重点内容。新课程标准也要求英语教师在日常的教學中，注重利用“互联网+”信息技术的资源和优势，积极教研，努力探究，在工作中将信息技术与小学英语学科教学做到深度融合。

（一）信息“新常态”

信息技术是用来管理和处理信息所采用的各种技能的统称，学科教学是研究学科与教学的方法，两者之间产生“融合”是学科教学应用信息技术。目前，大数据、云技术、慕课、智能手机、电子词典、电子书包等信息概念和信息终端设备进入了信息化时代的常态生活。“互联网+”的信息技术教育、教研活动已成为提高教育质量、推进教育发展、培养学生素养等现代教育的信息“新常态”。

（二）教学“深融合”

融合，就是把两种或两种以上不同事物结合在一起的生活现象。信息技术与小学英语学科教学的融合，则是指小学英语教师在使用信息技术进行课堂教学活动时，充分利用信息技术的媒介优势，形成一种让信息技术为英语教学有效辅助的课堂教学模式，助力学生构想验证，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语课堂效率，解决英语教育教学的瓶颈，把信息技术转化为英语学科教育教学的教育技能，灵活巧妙实现信息“新常态”，教学“深融合”的教育目的。

二、实践分析：“新常态”里挖问题

信息“新常态”，教学“深融合”，是素质教育英语课堂教学改革的重要内容，也是贯彻落实《英语新课程标准》的基本措施。但是，在小学英语学科教学的具体实践中，笔者却发现这种信息“新常态”里却存在如下问题：

（一）融合力度不够，重视程度不足

“深度”和“融合”是两个不同的概念，它触及到学科内容落实、学习兴趣激发、学习效果巩固、创新能力培养等教育教学的应用实践。但在学科课堂教学中，一些教师按照学校给予配置的信息化教学先进设备，也曾有意识地将多媒体、电子白板等应用于小学英语的课堂教学实践活动中，但是一些教师在把信息技术与小学英语学科教学各教育元素合理搭配时，只是将课本上的知识简单地展示在多媒体上，形成所谓的信息技术“多媒体”课件，可以想象：这种方式“融合力度不够，重视程度不足”，无法给予学生足够的学习体验，不能感悟“深度”的教学融合。

（二）教学设计欠佳，泛用滥用严重

教学设计，是信息“新常态”，教学“深融合”的核心体现。一个设计优良的教学设计，需要教师将教学内容、学生活动和信息技术深度融合起来，是教师对信息技术熟练应用的最好体现。可是，目前大多数小学英语教师的教学设计由于受到自身教育观和信息技术应用能力的影响，往往造成教学设计欠佳，误用滥用严重的现象，没能达到信息技术与小学英语学科教学深度融合的设计目的，使学生难以全面学习学科知识，激发学科兴趣、提升学科能力，教师实现信息“新常态”，教学“深融合”，提高学科教学效率的构想也将变成泡影。

三、策略研究：“三策略”促进“深融合”

英语作为一种广泛使用的交际语言，小学阶段是学生学好英语的基础时期，也是将来继续学习、工作以及参与国际竞争的基础时期。在信息技术与小学英语学科教学深度融合的过程中，教师站在学生健康成长的立场看待信息“新常态”，教学“深融合”，可以从理念、设计、资源、流程等方面将信息技术与小学英语学科教学进行深度的融合。

（一）树立全面融合“理念”，深化学科融合共识

理念，是信息技术和学科教学深度融合的思想先导。在教学中，教师首先要对先进教学思想进行学习，努力学习，树立全面的融合观念，找准学科融合方向，理解学科融合涵义，掌握学科融合技能，深化学科融合共识，积极投身到学科融合教学的浓厚实践研究中来，促成小学英语学科教学“深融合”的教育改革。

（二）优化学科融合“设计”，提升师生融合素养

设计，是信息“新常态”，教学“深融合”的集中表现。在教学中，教师首先要对英语教科书认真分析、全面研究教学内容，准确找出优化学科融合“设计”的契合点，然后采用多媒体进行教学设计。如，在“购买食品”的教学中，笔者设计了在麦当劳购买食品的情景，并利用信息技术做成了动画课间。在课堂教学活动中，笔者边引导学生学习，边出示课件：在美丽的焰火、悠扬的歌曲、五彩的气球、欢快的气氛的激发下，学生争先恐后地说出自己已经熟练掌握的食品单词，同时，笔者适时地从麦当劳的小窗户里用信息技术的优势准确调出可爱的卡通食品图片和相应的英文单词，激发学生“Hello hamburger.（你好，汉堡包）的回应”等，优化学科融合“设计”，强化英语教学，提升师生的素养。

（三）选择课程融合“资源”，营造浓厚融合的氛围

资源，是信息“新常态”，教学“深融合”的教育素材。在教学中，教师先要精心选择一些学生喜闻乐见、时尚新颖的课程资源，以信息技术为载体，全力营造英语学科融合的浓厚学习氛围。如，在小学英语课的导入环节，教师可以利用互联网上的优秀资源，如，采用视频动画、音频歌曲、图片情境、新闻活动等欢欣愉快、富有特色、引人入胜的资源调动学生的学习兴趣。比如，在What does he look like教学活动中，笔者首先在互联网上下载《爸爸去哪儿》这档节目中学生喜爱的开头的英文歌曲视频，然后引领学生在欣赏英文歌曲具体教学活动中，通过天天、石头、林志颖等人物展示能准确表达人物外貌特点的英语词汇，让学生在欢欣愉悦的视频中学习英语，最后引导学生互相操练询问人物外貌的句子。通过这样的信息“新常态”，教学“深融合”的教学模式，使枯燥的单词学习和句子运用变得富有情趣，学生也纷纷进入情境学习，营造了浓厚的“融合”氛围。

四、意义提升：多措并举获“佳绩”

总之，信息技术与小学英语学科教学深度融合，不是简单地在小学英语教学中应用信息技术，而是将信息技术与小学英语学科教学做到自然和谐地“深融合”，使教学无论在深度和广度上都能产生巨大的教育效果。这需要小学英语教师在教学中，既要充分发挥信息“新常态”的教育优势，又要紧密结合小学英语课程内容和学生学习的特点，多措并举，使信息“新常态”，教学“深融合”获得良好的实践研究“佳绩”。

参考文献：

[1]肖湘平，徐小霞，徐紫冷.信息化视阈下教与学融合路径探索 [J].中国大学教学，2016：64-69.

[2]李小兵.信息技术与中小学英语教学的深度融合研究[J].文教资料，2019（7）.

责任编辑  梁国胜