UMU平台下高中英语应用文写作之谋篇布局探究

任荣博

【摘要】新课标要求学生在写作过程中能够运用适当的语篇衔接手段，使文章连贯合理，但是，学生的写作在谋篇布局方面还存在着问题，缺乏对总体的把握。本文尝试借助UMU互助教学平台进行谋篇布局的教学，取得了良好的效果。

【关键词】UMU互动平台;应用文写作;谋篇布局

在全国卷高考中，书面表达分为两部分，分别是应用文写作和读后续写。其中，应用文写作15分，读后续写25分。本文主要聚焦于学生应用文写作中在谋篇布局方面存在的问题，并尝试在课堂教学中使用UMU互动平台以达到更加高效的应用文写作教学。

一、学生在谋篇布局中常见的问题

在应用文谋篇布局的过程中，学生经常缺乏对文章的总体把握，写出来的文章问题重重，既不能达到新课标所要求的“运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性”，也不能“根据表达的要求，设计合理的语篇结构”。以2021年9月广州市天河区高三年级第一次摸底考试为例，题目要求学生给想来中国当英语教师的英国笔友Smith提供一些建议，写作内容主要包括三点：（1）表示欢迎;（2）推荐他来你的家乡;（3）说明理由。笔者参与了该次统考的阅卷工作。在阅卷的过程中，笔者发现，学生在谋篇布局方面主要存在以下几个问题：

1.混淆文章的体裁。本文很明显是一个建议信加邀请信，但是部分学生审题不准确，写成感谢信，把原文理解成Smith被邀请来到作者的家乡支教，所以对他表示很非常感激。

2.对于此类信件常见的开头和结尾不清晰，没有在信件开头表明本文写作的背景和目的，比如，有学生在开头直接写I am Li Hua，I think you can come to my hometown.在结尾处未能写明表示对他能够到家乡当英语教师的期待。语言表达比较随意，口语化的语言较多，比如，I wanna to invite you to come，以及long time no see等。

3.内容组织不合理，层次不清晰，缺乏连贯性。部分学生写作的时候不分段，整个文章只有一段，看不出核心内容的位置。还有学生在问候后直接写理由，写完理由后文章就直接以Thank you 结束。有些学生不会正确使用连接词，对适当的衔接手段掌握不好，文章不通顺，句群与句群之间过渡生硬不自然。

4.内容审题偏差。本文要求作者给出他来你的家乡当英语教师的理由，重点应该落在为什么要到你的家乡而不是其它地方来教英语。部分学生在写理由的时候过分强调了自己家乡，如，广州的风土人情以及美食，没有提及家乡需要英语教师或者笔友在这里能够找到跟英语教师有关的工作，完全变成了对自己家乡的赞美或旅游推介。

5.文章语言单调，基本都是简单句，很少复杂句型。部分学生因为语言基础问题，所使用的的词汇几乎是最基本的词汇，大部分是初中阶段的词汇;写的句子都很短，不会使用复合句或者非谓语动词等高级表达，语言结构单一，缺乏变化。如，有些学生在写建议时反复使用I think you should do something之类的句式，殊不知劝告或建议有很多不同的表达。

二、UMU在谋篇布局教学中的使用

UMU是北京优幕科技有限公司开发的线上教育平台。该平台功能强大，提供了多种教学功能让教师选择，如，签到、讨论、问卷、小游戏、投票等，通过大屏幕完美呈现互动结果。师生可以通过该平台随时实时互动，有利于教师及时了解学生的学习情况并给予反馈。在进行谋篇布局的过程中，笔者尝试使用该系统进行教学，取得了良好的效果。以笔者班最近所写的2019年全国卷II为例，本题要求如下：假定你是校排球队队长李华，请写封邮件告知你的队友Chris球队近期将参加比赛，内容包括：1.比赛信息;2.赛前准备;3.表达期待。

在课前，笔者先制作了一个微课和课件。在微课中，笔者主要讲述了常见谋篇布局的步骤和注意事项。在课件里，笔者通过例子告诉学生谋篇布局的重要性，然后通过UMU平台发送给学生。学生收到微课和课件之后，需要学习分析谋篇布局的几个要点，做好笔记，并在学习小组中讨论。

在课中，让每个小组把他们所讨论的结果通过拍照上传的方式予以展示。这样，全班学生都可以共享。根据学生们课前学习结果，笔者大致可以了解他们对于谋篇布局技巧的掌握情况。根据UMU平台的讨论功能，笔者让学生再次讨论本篇文章的谋篇策略，并通过平台分享。讨论主要分为以下5个问题：写作体裁、对象、人称、时态、每段写作要点。学生根据所学的知识，可以迅速判断出本文的体裁是一封告知信，写作对象是队友，人称是第一人称和第二人称，时态是一般将来时，文章分为三段。

讨论完大致梗概以后，就需要学生分小组再次研究第一段的写作内容。经过讨论，大家讨论出第一段主要是告知写作目的以及比赛的时间、地点和比赛对象。笔者通过UMU展示了两个小组的讨论结果，并通过UMU的投票功能，选出大家认为比较好开头句子。本篇作文最重要的中间段落，对很多学生来说最具有挑战性，原因是很多学生根本分不清楚所谓的赛前准备要写什么内容，不能理解出题者的意图，很多学生仅仅理解成在赛前要注意热身以防止受伤。实际上，本文所要求的赛前准备应该是排球队在比赛前需要一起训练以及训练的时间和次数，等等。为了让学生能够理解出题者的意图，笔者首先让学生同桌之间进行角色互换，一个学生担任李华，另外一个学生担任Chris，然后再在小组之间进行头脑风暴。讨论结束后，通过大屏幕投屏每个小组的讨论结果，并选出最优秀的作品以供学生们学習和模仿。在第三段，部分学生对文章要求的“期待”理解不是很准，必须通过深入思考及小组讨论才能看出本文不仅仅是期待Chris能够参加，而且期待着比赛能够取得好成绩等。

三、结语

使用UMU互动辅助平台，丰富了教师的教学手段，有效地增添了课堂教学的多样性和趣味性，使课堂效率大大提高，效果较为明显。在上课的过程中，几乎每个学生都能够积极地参与到课堂的各个环节，发表自己的观点，展现了学习的积极性和创造性。同时，通过讨论进行教学，学生的灵感被充分激发出来。而且，学生在对文章进行谋篇布局的时候能够更加有的放矢，大大提高了学生写作的准确性、连贯性和多样性。但是，UMU作为一种线上平台教学，尽管为教师的教学提供了较大的便利和多样化的教学选择，但是仍然存在着不足，不能完全代替教师的作用。这就需要教师积极学习，紧跟现代教学技术的发展，灵活运用互联网技术，提高自己的教学水平和利用新技术进行教学的能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

责任编辑  林百达