小学数学小组合作学习教学模式的实践探索

吴友

【摘要】在新课程背景下，小学数学课堂教学逐渐暴露出不同程度的问题，直接影响数学教学成效。在核心素养导向下，如何培养学生的思维能力成为越来越值得研究的重要问题，也是当前小学数学教师最为忧虑的重要难题。小组合作学习与小学数学课堂教学具有较强的适应性，如何利用小组合作学习提升小学数学教学成效值得进行深入探究，也是本文研究的重点内容。因此，本文以小组合作学习为研究切入点，详实阐述开展小组合作学习的重要价值及意义，并尝试从不同角度提出深化小组合作学习教学模式的具体策略。

【关键词】小学数学;教学模式;小组合作学习;应用意义;实践策略

引言

受学科知识逻辑影响，小学数学教学具有一定的探究性，但很多数学教师对于探究问题的设计缺乏方向性，缺少设计原则指导，导致探究问题设计过于形式化。小组合作学习应用于小学数学教学具有非常重要的现实意义，需要紧密结小学生的学习情况，通过深入剖析学情，合理设计与小学生思维、能力相契合的数学问题。小学合作学习是学生深入理解数学知识、了解学习解题技巧、逐渐提高数学素养的重要途径，只有理性看待并正确认知小组合作学习的重要价值，才能找到提升小学数学教学成效的实践策略。

一、在小学数学教学中开展小组合作学习的重要意义

如何运用小组合作学习激发小学生数学学习兴趣、促使小学生深入思考已然成为数学教師高度关注的重要问题，很多数学教师尝试在数学教学课堂上应用此种模式，但受各种因素影响，小组合作学习的成效却没有得到显著提升。新媒体技术的应用促使小学数学教学方式得到不同程度的改变，但很多教师还未适应此种趋势，仍旧采用较为陈旧的教学方式，并没有关注教学本身的转变，尤其在讲解数学概念或者公式推导时，此类数学内容本身理论性较强，如果教师讲解得过于枯燥，那么，学生很难与教师进行互动。小学生受年龄限制，自主意识不强，综合能力较弱，同时，对于学习环境和氛围有着较强的依赖性。小组合作学习可以为小学生创设适宜的学习环境，通过组内成员相互合作和优势互补带给彼此良好的影响。

二、小学数学课堂教学实施小组合作学习的具体策略

（一）合理设计提问层次

在开展小组合作的过程中，课堂提问环节的设置需要精心设计，尤其要考虑问题设置的层次感，问题设置要遵循由浅入深的规律，让小学生有一定的心里接受度。问题设计要充分考虑小学生的数学基础，让学生感受由易到难的学习过程。以学习圆的面积内容为例，教师可以围绕圆的面积公式设置小组合作讨论问题，先设置一些比较简单的问题，结合前面学习的长方形面积公式，在两者之间建立新旧知识的联系，例如，“长方形的长与宽在圆中可以看作什么呢？”，由此问题引发学生的小组合作讨论，进而逐渐加深提问的难度。

（二）充分运用数形结合

小学数学中很多内容都需要在探究中完成，小组合作学习是进行数学探究学习的有效方式。小组合作学习方式有助于锻炼学生的数学思维，通过小组合作学习有助于克服学生数学能力存在差异的问题。教师可以让每个小组围绕特定的数学问题进行讨论，例如，“在14-9的计算中，4-9明显无法完成减法过程，那么怎样才能得到正确的计算结果呢？”，这个问题具有一定的生成性，往往是学生无法提前预料的。为了增强学生的合作探究学习思维，教师在划分学习小组时需要深入考虑组内成员的能力水平以及数学基础，最大限度保证不同小组的整体学习实力相差不大，这样不仅可以有效探讨具有一定难度的数学问题，而且学生在相互帮助、彼此探讨的过程中树立合作学习意识，逐渐提升数学思维能力。

（三）善于采用游戏化教学方式

小学生对新知识的学习往往具有较强的探索欲，教师应牢牢抓住学生的学习特点及发展规律，采用积极引导的方式帮助学生增强对数学学习的兴趣，可以为学生创设适宜的教学情境，让学生在特定的学习情境中提升学习兴趣。以数位教学内容中运用为例，教师可以先板书具体数字，例如，写出“875424”这个数，之后以小组为单位向学生提问。除了创设数学教学情境之外，也可以采用游戏化教学方式组织教学。以条形统计图教学内容为例，以小组竞赛的形式进行统计练习，将学生划分为不同的小组，确保每位学生都可以获得不同的卡片，按照特定要求将卡片放置于统计格子内，进而通过统计图高矮判断学生拥有的卡片数量，利用此种游戏化的教学方式创设具体的问题情境，让学生在有趣问题的导向下学习数学知识。

结语

综上所述，小组合作学习在小学数学课堂教学中应用具有较强的适应性，不仅可以促使学生学会自主学习，而且可以增强小学生的团队合作意识，学会运用合作学习的方式弥补自身的不足。与此同时，只有明确小组合作学习的积极作用，才能探索到提升小组合作学习成效、提高学生思维能力的具体策略。

参考文献

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