小学生口语表达能力的培养研究

马玉兰

【摘要】口语交际是从事一切实践活动必备的基本功之一，也是书面表达能力的基础。因此，培养小学生说话能力不仅是为了交际需要，而且是培养写作能力的前提之一。口语交际能力的要求是会听会说，也就是听得准，不听错别人说话的意思，说话要清楚，语句要完整，有次序，使人一听就明白。全面提高小学生的口语交际能力，是我们每一位教师的责任。

【关键词】口语交际;情境创设;交际性

小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：

一、把口语交际贯穿于语文教学的全程

（一）、口语训练和语文教学相结合

1.根据语文教学的要求和语文特点，制定口语训练计划，进行口语训练，帮助学生深刻理解课文内容，巩固有关知识。比如结合部编版小学六年级上册“口语交际：演讲”，开展演讲比赛，评选“演讲小明星”。

2.利用课文的补白内容，进行口语交际。课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。

3.结合朗读教学进行口语表达的培养。朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。

（二）口语训练与作文教学相结合

根据作文教学的目的、计划，配合进行口语训练，也有助作文的教学，提高学生的写作水平。在教学六年级上册第三单元作文《------让生活更美好》时，为了让学生轻松愉快地进行写作，我开展了一次“共享美好生活”分享交流会，进行口语训练，做到既练说，又练笔，同时还增强了学生生活幸福感。

二、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣

（一）选择学生感兴趣的话题

教师要精心设计口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如，把今天学的故事回家讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听;在母亲节时，向妈妈问候;父亲节时，向爸爸表达祝福;外出旅游后，向家长说说有趣的活动，多给孩子提供口语交际的机会。如果是游戏类的交际活动，则主要看游戏本身是否有趣，我们可以重点选择有争议的话题，那么学生就可以通过激烈的争论，说出他们熟悉的话题。

（二）活动中多体现学生的个性化

活动中要体现对学生主体的尊重，因为学生是有个性和情感的。从兴趣角度出发，尊重学生的不同经历，感受喜好，也是十分有用的。如果单纯的地去描绘一个事物，不涉及学生的感受，这样的效果就差些。更好的办法是涉及学生个性，通过孩子们谈自己的事情，提高了学生的注意力，营造了一种亲切而友好的课堂氛围。

（三）设计主题活动，创设交际环境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。特别是对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在班会上，我会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还结合节日开展主题活动，利用班中的突击活动，在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给予必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力了，不断发现自我，超越自我。

三、口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行

（一）校园交往实践，即学生在学校生活环境中，注重正確的师生交往，民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。可让学生与其它班级的同学经常在一起举行活动，让学生学会与其他学生交往。在活动过程中，让学生自己与他人交流，帮助小同学，这些都锻炼了学生的口头交际能力。

（二）家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中可向父母介绍校园美景，把自己所受的表扬，所取得的成绩告诉父母，父母生日时，向父母表达自己的祝福，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的拖把坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组去领一个新的拖把，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与其他学生交往。与学校其它班级的同学经常在一起举行活动，在活动过程中，让学生自己与他八交流，帮助小同学，这些都锻炼了学生的口头交际能力。

四、口语交际要关注学法指导

（一）目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立，教师必须应有恰当的把握，要有深层的思考，决不能单纯的看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。

（二）创设情境

口语交际教学，应创设情境，启发学生交际的愿望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙的创设有助于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

总言而之，在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。使学生在“创设情境、提出问题、创造机会、实践探究、双向互动、开掘源泉，加强语感、积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存。

参考文献：

刘晓飞. 小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J]. 教学管理与教育研究， 2020， 005（003）：P.27-29.

[2]杨晓娟. 刍议如何培养和提升小学生口语表达能力[J]. 儿童大世界：教学研究， 2017， 000（007）：P.66-66.