基于核心素养的初中化学高效课堂教学改革策略研究

徐志鹏

摘要：课堂教学改革模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现，力求建立平等和谐的新型师生关系，从构建高效课堂教学的基本策略入手，大胆探索情境导入、目标呈现、自主学习、合作交流、展示提升、精讲点拨、检测达标等七个步骤的高效课堂教学的基本模式，制定科学有效的课堂教学评价标准，进一步明确学生的主体地位，多角度提高课堂教学效率，从而实现县域教学质量的全面提升。

关键词：核心素养;高效课堂;教学改革策略

一、构建高效课堂教学的基本策略

1.营造情境策略

情境教学策略必须与主要教学内容在某一方面上有密切的联系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣联系。同时它为学生提供一个具体可感、生动

有趣的教学情境，从而提高学生的思维水平，建构良好的认知结构，促进知识的迁移，达到发展学生的目的。

2.主体确证策略

学生只有作为主体参与到教学活动中来，真正发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。在实际课堂教学中，教师可以从师生合作学习、学生积极参与、加强自我监控等方面来突出学生的主体地位，发挥其主体作用，提高课堂教学的效率。

3.学习知识策略

在进行教学内容设计时，教师应慎重选择知识的难度，务必适合学习者的能力水平。在呈现教学内容时，要遵循“不

断分化”和“综合贯通”的原则，也就是说从纵的方面应遵循由一般到具体、不断分化;从横的方面要加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。

4.技能发展策略

就技能本身而论，它不是简单的知道了或理解了就行，而强调的是做，怎么做？做得怎么样？怎么根据已掌握的理论知识解决学习过程中所遇到的实际问题，最终实现由知识目标向技能目标转变，实现由学会知识到会学知识的转变，真正提高广大学生的学科素养和实践能力。

5.解题创新策略

教学过程中出现的问题基本上来源于学生在学习中自然产生的和教师有意设置的，教师所提出的问题既可以是围绕主题构成一个逐步推进的问题群，也可以是一节课自始至终就关注一个问题，通过对问题的设置与解决，激发学生的好奇心、理智感、推动他们去探索、去思考、去解决，从而促进他们创新意识的形成和创新能力的提高。

二、构建高效课堂教学的基本模式

构建起独具特色的高效课堂教学改革模式“七步教学法”，即情境导入—目标呈现—自主学习—合作交流—展示提升—精讲点拨—检测达标。

第一步：情境导入

基本要求：（1）教师要设置教学情境，让学生在愉悦、好奇、渴望的状态下投入到一节课的学习之中。

（2）情境导入方法要根据课堂内容决定，密切联系生产、生活实际。

（3）情境设置最好能将学生的学习体验与新课内容相联系，做到新颖、有趣。

（4）根据学科特点采取多种形式创设情境导入新课，引出新知。如可用问题、名言、故事、图片、歌曲、实验、课件、视频等。

第二步：目标呈现

基本要求：（1）目标内容应明确、具体，可操作，能达成。

（2）目标中要将重难点以及学生自学中涉及的易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生的高度重视。

（3）目标要简洁、明了、通俗、易记。

（4）目标呈现方式可以是课前、课中、课尾，数量以2—3个为宜，不宜太多。

第三步：自主学习

基本要求：（1）教师要明确自学的要求。即自学的内容，自学的时间，检测方式，还要教给学生自学的方法。

（2）教师通过行间巡视了解学生自学情况，及时捕捉学生自学过程中出现的问题，对其进行梳理、归类，为“合作交流”做好准备。

（3）教师要掌握学情，表扬优生，鼓励学困生，但要让学生完全自主地学习，任何问题都必须在学生自主学习之后再针对学情进行教学。

（4）自主学习的问题设置要具有一定的思维含量，应尽量避免简单看书找答案，以达到培养学生学会思考、学会学习的目的。

第四步：合作交流

基本要求：（1）小组建设要立足校情、班情、学情，小组的划分、组长的选拔、培训、评价要科学合理，做到人尽其力，学尽其才，量材使用。

（2）交流的問题要有价值、有深度、有一定的思维含量，应该是本节课的重、难点、易错点，避免形式上的假交流。

（3）交流方式可以是同桌对子组交流，或前后桌小组交流，或是相邻区域组间交流等形式。

（4）交流要有具体要求（如时间限制、形式、达成目标等），要引入竞争与奖励机制。

第五步： 展示提升

基本要求：（1）简单问题，组内自学交流解决，即组内小展示。

（2）重点问题，小组合作交流展讲解决，即班内大展示。

（3）疑难问题，各组同学解决不了的问题，即一节课的难点，教师要进行适时的启发、点拨，进行精讲，即师生共同解决。

（4）教师、小组长对小组或学生的展示情况进行点评，及时评价，激励到位。

第六步：精讲点拨

基本要求：（1）教师讲的内容应该是一节课的重点、难点知识，对学生通过自主学习、小组合作已掌握的知识，教师坚决不再讲解。

（2）教师在讲解时应渗透学科思想，总结规律，归纳方法，培养学生学科素养和解决问题的能力。

（3）教师精讲时可以让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲的不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错的教师要更正，一旦学生明白了，教师立刻将讲解权还给学生。

（4）教师的教学语言要简洁、精练、准确，坚决杜绝无效教学语言的出现。

第七步：检测达标

基本要求：（1）训练的时间不少于10分钟，确保能够让学生把刚学到的知识转化为能力。

（2）试题的选择、编制要围绕课堂教学目标，要有层次、有梯度，可以设计必做题、选做题。

（3）当堂必须完成，分层次地完成，真正做到“堂堂清”。有效地减轻课后学生的负担，全面提高学生的综合素质。

（4）检测的形式就是考试，检测完成后教师要及时评价学生，了解学生掌握情况，便于查漏补缺。

义务教育阶段的课堂教学改革永远在路上，从有效教学走向优质教学，意味着我们广大教师从一般教师走向优秀教师，走向专家型教师，任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的深情呼唤。

参考文献：

[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略 [M]. 河北人民出版社，2010.

*河北省教育科学研究十三五规划一般课题“县域初中教研机制构建与实践的研究”（立项编号1904075）研究成果。