小学语文个性化习作教学

林喜英

摘要：注重提高学生的生活体验、学习和生活的价值，学生在文字中可以清楚地表达自己的真实情感，而且流畅，语言没有问题。事实上，实践是语言的基本技能之一，也是语言教育的重要组成部分。体育教育对学生的发展和提高汉语教学质量，以及对学生汉语技能的培养起着至关重要的作用。小学的组成部分，特别是现在，在这一阶段培养学生的目标学生，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

关键词：习作教学;个性化学习;兴趣方法

前言

作文教学是一个难点、重点，教学中往往最难教，学生也最难掌握，提到作文，学生都不敢写，老师也难改。这充分反映了写作教学中存在的问题。学生抓着头，写不出来，即使东拼西凑地写作文，也是乱糟糟的，语言单调，句子跟不上，总是表达不清楚。这可能与对做题不感兴趣、没有做题材料、书写和修改能力差密切相关。经过多年的教学，我总结了一套关于小学语文问题学习的思路。

一、想方设法激发学生的习作兴趣

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如知之，知之者不如乐之。”可见古代的圣贤们很早以前就注意到了这个问题。如果上课时对练习不感兴趣，教得再好也写不出符合目标的练习。在我看来，要激发学生对习题的兴趣，需要同时进行两方面的工作：一是降低初学者习题的难度。例如，对于一些学生来说，写作应该从单词和片段开始，以跟随儿童的心理螺旋发展。随着学生学习能力的不断提高，教师对学生的练习和训练也需要逐步提高，难度也需要不断增加。也就是说，为了培养写作能力，必须循环地进行教学。一方面，这种教学方法要适应小学生的性格和年龄特点，使学生不能怕写、愿意写、有信心写; 为了发展学生的逻辑思维能力，教师需要在个性化作文中帮助学生构建思维模式，让学生掌握由表及里、循序渐进的写作模式。当然，生活情境的创设应该把日常生活和运动教学结合起来，把运动融入生活，这样更容易调动学生的积极性。比如，如果作文的话题是热心和善良"，许多学生就会写出去养老院、扶老人过马路的老套桥段。许多学生并没有相关的经历，他们为了写作而写作，写出的都是套话和空话。

二、从多角度来帮助学生积累素材

作文写得好的、有个性的学生，往往有一个相同点，就是他們都有广泛的阅读积累。学生积累了较多语言材料之后，可以写出更好的作文。教师需要督促和鼓励学生，指导学生积累语言素材，通过阅读来拓宽视野、丰富知识，提升自身的文学修养和写作水平。对于学生习作材料积累方面，可以从三个方面进行：一是加强学生的生活体验，使他们在生活中找到相对多的习作材料。比如，春天来了，我就带领学生走进大自然，领略大自然的美丽，让他们去游玩，去感受绿水、山峰、花朵的魅力。二是在平时要求学生摘录书籍中的古诗、言语、歇后语、名言警句，这些都是为学生的作文添彩的有效素材。在课外为学生介绍儿童诗歌、名言等等，鼓励学生在朗诵比赛、读书交流会中表现自己，提升自觉积累语言素材的积极性和兴趣，加深他们对于语言文字的理解。经过长期的内省和积累，学生能丰富自己的资料库，减少自己的写作障碍，他们的作文也会生动起来，更有个性化特点。而学生不能完全了解事物，这就需要教师带领和指导学生去调动身体的各个感官，让学生学会用眼睛去看，用耳朵来听，对事物展开全面的认识和理解。第三，教师应该开展更多的相关阅读活动。阅读是积累习作材料的重要途径。阅读可以陶冶我们的思想，丰富我们的语言，为我们的日常练习做重要的准备。在阅读课上，我让同学们以阅读笔记的形式，把书上优美的句子写下来，互相交流，互相分享，一起讨论，使他们可以相互促进，共同进步。当然，我们也需要注意培养学生的阅读习惯，比如阅读前洗手，去学会选择有意义的书籍进行自我练习，阅读文章时如何阅读，阅读的重点是什么等等。

三、更新教学理念，坚持以学生为本

在语文教学中，如果教师坚持传统的课堂教学，虽然可以在短时间内提高教学质量，但在长时间里，学生将成为一种学习工具，严重阻碍了他们本性的发展。这是一种非常糟糕的现象，在我看来，在习作教育中，教师首先要尊重学生的主要地位。文章中所表达的内容是学生对外在事物的理解以及在他们头脑中的反映，这两者是不同的，有很大的差异。从而忽略了学生习作质量，发现了很多篇雷同的作文。在对学生进行习作教学时，我们会发现：很多学生所表现出来的积极性不高，不能深入学习中，导致学生写作意识不浓、愿望不高。因此，我们在写作教学时，要充分研究教材，思考学生在写作要求落实中存在的问题，并通过设计情境， 激发学生思维， 提高学生的写作动力。个性化写作中，学生可以使用多种写作技巧。对此，教师需要在课堂中专门讲解写作的方法和技巧，让学生掌握丰富的表达手段。大家都知道，由于考试的压力增大，教师的教育方法和教学观念往往与考试脱节。如果学生为了考高分而撒谎，表现出颓废的情绪，失去个性，开始迷失自我，这都与教师错误的教育观念是分不开的。

结语：

以上所述，新视野下的小学语文习作教学策略需要教师从多个角度进行探究，学生也要主动加入自己的生活情感经历，把思考增添丰富性，建立起属于自己的习作思维，积累自己的个性化习作素材，要不断地切合实际生活，选择多种办法一起进行。我们要先让学生能说、会说，激发他们表达的欲望， 通过合理性表述方法的指导和习作互评、互改来发现合理表达的方法，从而提高学生的写作素养。

参考文献：

[1]孙建龙小学写作教学的理论与实践[M].京：首都师范大学出版社，2007

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.