巧用组织策略 提升学生学习能力

薛邦岭

复习是化学学习的重要组成部分，它需要学生科学选择合适的复习策略，充分整理学习内容，在轻松愉悦的过程中形成系统的知识体系，培养高效复习技巧。以下笔者结合复习过程中常用的组织策略谈学生学习能力的培养。

一、组织的概念界定和常见复习策略

组织的概念是对材料进行加工，按材料的特征或类别进行整理、归纳或编码，是学习和记忆新信息的重要手段。组织复习策略是将知识由繁到简，由无序到有序，系统有效地编排，即根据知识经验之间的关系，对复习内容进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化，它是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略有：

1、列提纲。列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。在单元复习过程中，学生可以利用该方法提纲挈领地列举单元必须掌握的知识。

2、绘图形。图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。元素及其化合物之间的相互转化、化学的概念和定律、化工生产流程是化学学习的的核心内容，运用绘图法复习这部分知识有助于帮助学生建构知识框架，形成良好的复习习惯和学科素养，从而真正的使学生会学。具体方法有：

（1）系统结构图：如“物质的分类”复习时建构相关概念结构图。

（2）流程图：如“化学工艺流程题”的专题复习流程图。

（3）模型图：在复习酸和碱的通性时采用绘制“五指图”来建立模型图。

（4）价类二维图：在“碳和碳的化合物”专题复习时，可以抓住含碳元素的化合价及物质的分类帮助学生复习构建常见含碳物质的转化关系图。

3、建表格。

①一览表：对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。如在复习初中化学教材中学生必须掌握的化学反应方程式时，可以根据反应的基本类型将方程式分类整理。

②双向对比表：双向对比表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。如在对比复习氢气、碳、一氧化碳和二氧化碳的化学性质时可以采用双向对比列表比较几种物质的异同。

4、概括与归纳。概括与归纳是学习化学最为常用的一种组织策略，学生可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆知识、解题方法或规律。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料;删掉多余，对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;自述要义，主动构建核心知识及其内在联系。

二、复习过程中采用组织策略的具体途径

根据系统论、控制论的观点，复习过程要对复习内容整体把握，及时反馈，迅速纠正。在复习过程中，教师要结合学生已学知识间的内在联系，对复习的知识点通过列表比较进行合理组织和分类，结合不同物质间的转化关系建构网络图，这种复习方法符合组织策略的操作思路，有利于学生建构化学知识系统，促进学生利用组织策略形成科学高效的复习方法。

1、改“牵手”为“放手”，提高学生自主复习的机会

“最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”，大师之语告诉我们，只有学生自己学才可能学得会，老师的责任是教会学生自己主动获取知识，老师教的目的是让学生掌握科学的复习方法，学会自己组织相关信息材料。为此，我们要精心创设多种情境来调动学生的积极性，如改“一言堂”为“群言堂”，改教师一人组织为师生共同参与，使学生真正做到不但要学会，还要会学。

2、引导学生在复习过程中掌握必要的组织复习资料的步骤和方法。组织材料的具体步骤为：

（1）告知学生明确复习提纲，按照物质构成的奥秘、身边的化学物质、科学探究、化学计算、化学与社会发展等具体知识板块进行纵向复习。

（2）引导学生将知识结构编织成网，将所学过的内容有机地连接在框架结构的各个节点上，这样有利于学生明确每一个知识点的内涵和外延、地位以及与其他知识点之间的联系。只有当学生能够像穿珍珠那样把知识串起来，并编制成网，形成知识体系，才能够比较清楚地了解化学知识的全貌，进而学会从全局的高度去总揽化学知识。

（3）组织学生开展化学双基的记忆。材料组织的意义性心理研究表明：只有在意义上理解了的东西才能牢固记住它、正确运用它。根据化学知识的内在逻辑体系和学生学习化学的认知规律，培养学生掌握科学的合理组织记忆材料的方法，实现有效的识记，从而形成科学的记忆方法。为此，化学知识的记忆要以足够的感性认识作基础、以形象的感性材料为依托。特别是对化学概念、化学反应的记忆，必须与反应现象和实验过程的记忆相伴随。切忌只死记一些概念、定律、化学方程式，把本来丰富生动的化学知识变成了一堆枯燥的结论。

（4）帮助学生建立化学模型，形成解题规律。學生要做的工作：一是将具体的问题转化成化学模型;二是寻找这个模型所遵循的一般规律。单元复习或者是专题复习中教师应该引导学生对模型所遵循的规律加以整理，以便得心应手地运用这些规律。一般学生在解决化学问题的时候，都是先审题，题意弄清楚，模型抽象出来后，模型所对应的规律也回忆起来了。接下来就会用“试错”的方法解题：不断地尝试一种解法，出现错误，就回过头来换另一种方法来试探，直到正确地解决问题。

3、培养学生必要的概括能力

每一种信息加工策略都具有实质性，即它自身的关键特征和操作要点。案例三的成功之处，不仅在于执教者对学生的组织材料的步骤和方法作了有效的策略指导，而且在潜移默化中向学生介绍了概括法，即在复习过程中应抓住化学核心知识进行重点复习，略去细枝末节，删去多余，代以上位，注重对学生的概括能力培养。因为学生掌握了必要的概括性能力，在复习时就不会“眉毛胡子一把抓”。

总之，在复习课教学中，教师要把复习策略或方法融入具体的学法指导之中。让学生在掌握相关知识的同时，也能形成科学的复习方法，学会自觉地运用复习策略解决实际问题，从而真正实现高效学习，减负增效。