如何提高小学生的写作能力

湛琼建

摘要：本文分析了小学语文作文教学中存在的一些问题，并对如何指导小学生习作，提高他们的写作能力，提出了一些见解进行探讨。

关键词：小学语文;作文教学;提高;小学生;写作能力

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-349

小学生作文是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。我常常听到一些老师抱怨，有些学生每次作文都写不好，导致考试成绩不理想。那么，如何解决这个问题呢？小学教师如何指导学生写作，提高他们的写作能力呢？下面本人提出幾点见解供大家探讨。

一、培养学生的观察力、想象力

（一）学会观察

拥有较强的观察能力是写好作文的重要条件之一。生活是写作的源泉，写作源于生活而又高于生活。但是，小学生的观察能力较弱，无法通过观察其周围的人、事、物来获取有用的写作材料。因此，教师应当注意培养和提高小学生的观察能力，帮助他们养成善于观察的好习惯。在这一过程中，教师应当注意帮助学生找到观察的窍门，善于抓住事物的特点及事物的形态变化进行观察。例如，在教学“我的植物朋友”时，写作之前，我先带学生观察校园里的花草树木，并教会他们如何观察，让他们懂得观察事物要仔细，要懂方法，按顺序观察，可以从整体到部分，从上到下或从远到近观察，可以通过看一看、摸一摸、闻一闻的方法，了解植物的特点。然后，我再要求学生运用学到的观察方法去观察大自然的各种植物，选择自己最喜欢的一种植物仔细观察，把自己看到的、听得到、闻到的、感受到的记录下来。通过认真仔细地观察，学生从中积累了写作素材，为写作打下基础。他们的作文写得真实、言之有物。

（二）启发想象

在教学实践中，教师要注意培养和激发小学生的想象能力，培养小学生创造性思维。有些学生平时作文写得很平淡，不具体、不生动，我经常启发他们用上一些比喻句、拟人句、排比句。例如写大榕树的外形，有的学生只写了大榕树很高大，于是我这样启发他们：“大榕树的叶子是怎样的？”（又浓又密），“树下是不是很阴凉？”（是），“谁能用一句比喻句描写大榕树？”，一个学生说：“大榕树枝繁叶茂，像一把绿绒大伞，为我们遮太阳、挡风雨。”另一个学生说：“大榕树像一间空调室，我们在树下玩耍，感到很凉爽、很舒服。”我听了很高兴，当时就表扬了他们。这两个比喻都很形象，感受也很真实。接着我又启发他们用上拟人句：“小鸟在树上干什么？”（唱歌），“榕树爷爷在看什么？”（看我们做游戏），然后我再启发他们写出对大榕树的感情：“你们的心情怎么样？”（兴奋），“每天早晨同学们在榕树下干什么？”（打扫），“你爱这棵大榕树吗？”（爱）。通过这样启发学生，他们的思维就打开了，写出来的作文内容就丰富了。

二、发掘学生的语言表达能力

尊重个性表达能让学生增强习作表达的乐趣。因此，在习作教学中，教师要将传统的“授课式”教学置换成为“活动参与、感受分享”的方式，让学生将自己参与活动过程中最真实的感受记录下来，为习作奠定基础。例如在教学“记一次体验活动”时，我设置了两个互动活动：盲人走路、聋哑人问路。在第一个活动中，一组表演，其他学生观察，观察他们在体验活动中的表现。表演完后，我让学生说出自己的感受，但他们的语言表达凌乱浅白，我稍加点拨后，进行了第二次集中体验。学生有了原有的基础，表达更趋理性，而且条理性和逻辑性更强。他们纷纷表述着自己内心的感受：“我的眼前一片漆黑，仿佛跌入了万丈深渊之中。”“我小心翼翼地摸着走路，生怕踢到障碍物摔一跤。”……如果没有深切的真实体验，凭借空想臆造，无论如何是写不出这样精彩的语句的。

三、提高学生的模仿能力

作文是一个思考与积累的过程，记背不可少，鉴赏不可少，模仿不可少。提供范文让学生进行有效模仿，往往能收到事半功倍的效果。范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，便于学生掌握写作的方法，减少写作的困难。学生的认知过程是先认识后模仿，选取一篇好的范文引路，能让学生增长见识，学到技巧，学生在写作过程中也就会有规可循。这比抽象地介绍写作技巧更实际得多、更直观得多。利用好范文，让学生学到了好的开头结尾方法，形象生动的细节描写方法和一些好词佳句的运用等等，教学效果十分显著。值得注意的是，教师教学生模仿，不是让他们死搬硬套，而是要教会他们触类旁通。例如，我教《荷花》这篇课文，学到“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句时，我让学生仿写一句比喻句，有个学生这样写：韭菜挨挨挤挤的，像一棵棵碧绿的小草。我表扬他：“你能灵活运用‘挨挨挤挤’这个词，也能把韭菜的样子写得很形象。”当教到写联想这一段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”学完后，刚才那位学生又发言：“我忽然觉得自己仿佛就是一棵韭菜，穿着碧绿的衣裳，站在阳光里。风一吹，我就轻轻摇摆，碧绿的衣裳随风飘动……”通过这样的仿写、仿说，大大提高了小学生的模仿能力。

四、培养学生修改作文的能力

美国作家柯德威尔曾深有感触地说：“作品不是写出来的，而是改出来的。”可见，作文的修改是习作教学中的一个重要环节。以往都是学生写，教师批改，学生收获甚微。那么，如何让学生有所收获呢？我在教学中试着改变了以往的模式，让学生和教师互改作文。在指导学生修改作文时，我先出示要求：1.找出文中的错别字和用得不恰当的词语;2.找出不通顺的句子;3.找出文章写得好的地方;4.找出文章写得不足的地方。然后我拿学生的一篇作文作为示范，演示修改过程，让学生懂得修改方法。接着我让学生采用先自改，后同桌互改的形式进行修改，让学生看到别人的优点，明确自己的缺点，取长补短，共同进步，从而在实际的写作修改过程中，将写作技巧运用于实践，进一步提升自己的写作能力。

总而言之，上述的方法对提高小学生的写作能力是行之有效的，但不是完善的。要写好作文还需要学生在课余时间多读书、多积累，为写作积累素材，并养成良好的学习习惯。同时，作文教学还需要我们在实践中不断进行研究和探索，合理有效地指导学生作文，才能使学生提高写作能力，写出更多更好的文章。

参考文献

[1]吴根华.浅议如何提高小学生的写作能力[J].学周刊，2013（16）：167-167.

[2]吴小英.如何提高小学生写作能力[J].小学生作文辅导（教师适用），2010（8）：11-11.