初中地理趣味性教学策略探究

贾永平

摘要：随着新课程改革进程的不断推进，教育各方要求学校大力推进学生的素质教育，即实现学生综合能力与核心素养的不断提升，因此教师应重视学科间的均衡发展，避免学生偏科现象，由此保证学生的全面发展。初中地理课程旨在帮助学生正确认识自然，从而树立正确的人与自然相处的观念，并且可以帮助学生正确了解我国经济及政治发展的地缘性知识，进而帮助学生了解国情与社会发展现状。初中生群体具有旺盛的好奇心以及求知欲，其对趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教师应积极推进初中地理趣味性教学策略探究进程。

关键词：新课程改革;素质教育;初中地理;趣味性教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-235

推行素质教育是近些年我国教育部门不断强调的教学任务与目标，但是因为应试教育体制影响深远，所以在推进素质教育的进程中存在一定的阻碍与局限，从而导致在教学进程中，教师及学生仍旧以教授科目是否是考试科目来衡量其重要性，进而推进学生全面发展的脚步停滞不前。随着社会发展，国家越来越需要综合性人才，而不仅仅是考试成绩优异的人才，初中阶段作为小学的承接阶段，以及高中的奠基阶段，在教学进程中意义重大，为此，学校及教师均应深刻了解学科均衡发展的重要性，由此不断推进教学改革进程。

一、运用媒体资源，提高课程展示性

初中地理课程涉及地形地貌、气候水文等方面知识，其与自然环境息息相关，自然环境处于一直变化中，因此初中地理知识具有一定的动态性，并且地理课程内部分知识仅通过纸面文字及教师讲解无法达到教学效果，其往往需要图片、视频等形式辅助讲解，由此才可保证教学效果，从而达成教学任务与教学目标。为此，教师应适时运用媒体资源，提高课程的展示性，例如，教师在讲解“大洲和大洋”时，首先教师运用幻灯片中的动画效果单独展示七大洲和四大洋的形状，由此帮助学生了解各个大洲与大洋的形态，其次教师寻找并播放讲解大洲与大洋的视频，引导学生在动态过程中简单了解其涉及的地形地貌以及气候等知识，最后教师结合世界地图，帮助学生了解大洲与大洋的分布，并且知晓大洋与大洲之间的分界线，由此形成对世界的基本认知。在这一过程中，教师合理利用动画效果、视频以及地图等多种形式，将纸面知识转化为直观的物象，有助于学生对知识的学习及了解。由此可见，教师运用媒体资源，可以提高课程展示性，从而激发学生的学习兴趣，不断提升教学成效。

二、创设教学情境，提高学生参与度

教学情境是教师根据课程内容创设的，具有较强的渲染性，可以为学生营造轻松有趣的教学氛围，由此可不断激发学生的参与意识，提高其参与度。在地理教学中，教学效果迟迟无法提升的重要原因之一便是课程无法有效吸引学生兴趣，从而其无法自主学习，并且对知识的印象也是浅层次的。为此，教师应结合课程内容创设教学情境，例如，教师在讲解“中国的气候”时，可以创设激励性的教学情境，首先教师寻找具有代表性的中国不同气候的图片，其次教师在课堂内展示图片，并且要求学生抢答其所代表的气候类型，以及其判断依据，最后教师对回答问题正确且迅速的学生进行表扬，并且给予奖励，在问答活动结束后，再次总结与回顾课程，加深学生对课程的理解与感悟。在这一过程中，教师巧妙运用问答式的活动吸引学生注意力，并且在学生回答正确后进行激励，此种方式可有效激发学生的参与意识。由此可见，教师创设教学情境，有助于提高学生的参与度，促使学生在感知趣味性的同时主动学习知识。

三、运用趣味活动，提高课程趣味性

在长久的教学活动中，教师为保证知识讲解的全面性，过于注重课堂讲解，该种方式容易造成学生产生枯燥无味的感觉，从而产生厌学情绪。趣味活动包含较多的趣味元素，可以有效针对初中生群体喜好探究趣味性事物这一特点，从而可以有效调动学生的学习热情，推进教育模式的不断完善。为此，教师应结合课程内容创设趣味活动，例如，教会在讲解“板块运动”这一课时，首先其在备课时运用彩色卡纸制作六大板块，并且将其边缘粘住，显示一个整体的世界板块，其次教师在讲解板块运动的过程时，结合其制作的卡片，将整个板块拆分成六大板块，并且演示板块间是如何运动的，最后教师要求学生运用制作的卡片自主演绎板块运动轨迹，并通过此种方式记忆板块交界处形成的地形地貌，由此学生可在自主实践的过程中，进一步理解与掌握课程知识。由此可见，教师巧妙運用趣味活动，可为地理课程源源不断注入活力，在提升趣味性的同时，保证学生知识学习的效果，从而可促进教学改革的稳步推进。

综上所述，首先在初中阶段，地理科目有助于学生了解自然，并且为学习国家政治经济发展奠定良好基础，其次新课程改革进程要求重视学生的全面发展，避免学生偏科现象，最后初中生群体对趣味性事物具有旺盛的探究欲望。因此，初中地理教师正确认知科目教学意义，顺应新课改要求，针对制定趣味性教学策略，才是提升教学成效的正确之举。

参考文献

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