跨专业毕业生在幼儿园就职的专业成长路径

苏璟

摘 要：为探寻跨专业毕业生在幼儿园工作现状的适应度与职业发展对策，本研究以安徽师大幼教集团/附属幼儿园近300名幼儿教师为研究对象，根据2018-2020三年的问卷访谈，对学前专业毕业生与非学前教育专业毕业生从事教师或行政工作岗位进行跟踪分析，发现了跨专业毕业生在幼儿园工作的一些实际困难，并通过对其实施有效的职前、职中观察与培训，帮助其很好地融入幼儿园工作。

关键词：跨专业毕业生，幼儿园工作，专业化成长，困难与对策

引 言：作为基础教育的第一个学段，如何保障幼儿园教师的专业技术能力发展，确保幼儿园规范化、专业化办园水平，本文以安徽师大幼教集团/附属幼儿园师资队伍建设为例，对少部分跨专业毕业生在幼儿园工作的发展现状予以分析，并形成部分招聘用人原则及实现其专业化培养的一些策略。

一、跨专业毕业生供职幼儿教师岗位的困难

1.专业性基础技能技术不全

幼儿教师一般需具备普通话、视唱、键盘弹唱、舞蹈律动、美术手工、信息技术等相关专业基础性技能技巧的基本功，以适应未来在和幼儿共同生活与学习中，适时培养幼儿语言、社会、健康、科学、艺术的全面发展需要。而虽取得幼儿教师或其他学段资格证的跨专业老师因未在学前教育专业接受过系统性幼师基本功学习，上述相关基本功经常易出现1-2项的技术性短板。

2.对3-6岁儿童年龄特点与儿童学习方式不明

教育部2011年12月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师在“专业知识”和“专业能力”维度上共10条基本要求。大致可以概括为：一日活动设计与实施能力、观察幼儿与评价能力、反思调整与沟通能力。这要求幼儿教师需充分了解3-6岁儿童的年龄特点与学习方式特点，具备儿童在园“一日生活皆课程”的教育观，知晓儿童需要在充分亲身体验中获得有效经验的积累，从而在学龄前帮助儿童建立良好的学习习惯。

跨专业就职幼儿园教师中常见音乐、美术类拥有中学教师资格证的艺术类毕业生，其通常典型特点表现在声乐、舞蹈、乐器或美术上偏科技能见长，全面技能不够，且缺乏对儿童年龄特点及幼儿园课程的了解。

二、跨专业毕业生供职幼儿教师岗位专业化成长策略

1.浸入式实习充分了解幼儿园工作实质

跨专业毕业生拟选择将幼儿园教师作为长期从事职业之前，建议创造至少1周的见实习机会，使其全天候真实体会。在与儿童真实接触、共同生活的过程中，感受幼儿园教师的工作时长与岗位要求，并真实地看到幼儿园教师工作样态，确定自己喜爱孩子、喜欢这份职业、希望成为自己想要成为的职业状态。

2.实习期或试用期给予充分支持与观察

（1）业务领域支持与观察

由于跨专业毕业生在学前教育领域先天出现部分专业性短板，为尽快提升其岗位熟知度，需要对他们展开一系列系统性的精准“扶短”培训。可采用短板技能针对性训练、小组教研、师徒结对、模拟听课等多元化培训方式，促进跨专业毕业生尽快了解幼儿园教师工作岗位属性。同时在精准“扶短”的同时，注意观察跨专业毕业生兴趣特长及原先专业是否能和幼儿园工作有所良性嫁接。比如：美术专业的畢业生可以尝试幼儿园环境创设、儿童美术活动专项学习等。总之，在学前教育领域专业化培训的同时，用一双善于发现闪光点的眼睛，去激发新幼儿教师们在跨专业职业发展中的健康嫁接成长。

（2）注意情绪支持与观察

跨专业毕业生在幼儿教师岗位实习期或试用期过程中，除了应对他们业务领域方面给予大力支持，还应该在适应情绪上给予支持与观察。跨专业毕业生由于处于学前专业后进，比较容易出现自卑心理，一边要适应并消化业务学习、一边要与同事们处好关系，作为幼儿园管理者需要善于观察到跨专业毕业生嫁接专业成长学习进取的心态以及他们学习的效果，并需要根据跨专业毕业生适应学前专业的成效，来预判他们未来的工作驾驭度是否具备可持续性发展。

三、幼儿园招聘跨专业毕业生的维度建议

发展和改善学前教育人才培养意味着聚焦学前教育人才培养的质量，意味着学前教育人才培养应该进入专业化发展的时期。所以幼儿园招聘跨专业毕业生时，需有效开展职前、职中培训，促进他们取得良好的职业发展与成就。

实际招聘中除查验幼儿教师资格证、普通话二甲等级证书等基本资质外，还可借鉴如下几项考察维度：

v爱孩子、心性乐观、爱笑的人

v温暖的、讨人喜欢的人

v不挑食什么都喜欢吃的人

v实习期就表现出聊天离不开幼儿园的人

v无论如何都想在这所幼儿园工作的人

学前教育实践层面工作时间长、事务较为琐碎。喜爱孩子、心情乐观、善于学习的青年教师才会时常呈现出跃跃欲试、生气勃勃、笑脸盈盈的样态。这样的跨专业毕业生，通过一至三年环境周期的针对性培养，帮助他们掌握幼儿教师的基本技能技巧，更重要的是帮助他们充分了解并熟知3-6岁儿童的年龄特点，拥有科学的儿童观及教育策略，帮助他们找到工作自信并嫁接于本身良好的专业素养。

同时，在一所幼儿园里，跨专业幼儿教师与学前专业幼儿教师在园比例不宜本末倒置，建议跨专业毕业生应控制在教师比例的20%以内。

以每一位具备可塑性、充满朝气、并向往学前教育的教师专业发展为本，努力注重教师队伍的人文科学基础、教育理论基础，让他们具备后续职业发展的潜力。同时长期有意识性地注重通识课程学习与专业课程学习的融合，尽努力促成跨专业毕业生担任幼儿教师的专业化培养更具整体性和系统性。

参考文献

[1]虞永平：教师专业发展是个系统工程[J].中国教育报，2015年3月1日，第001版.

[2]（日）加藤积一：藤幼儿园的秘密[M].2018-10-01，北京师范大学出版社.