例谈新课标下培智生活语文教学的几点探究

杨小兰

摘要：特殊教育作为教育的重要组成部分之一，受到社会各界的高度关注。特殊教育的目的是让身体有缺陷的学生得到全面、健康的发展，使其可以更好地融入社会。如何运用更丰富、有效的教学方式，使先天有缺陷的学生更快地理解和掌握知识及生活技能，是培智教育者目前面临的挑战。语文生活化教学对智力障碍学生的身心发展起到了很大的促进作用。基于此，本篇文章对例谈新课标下培智生活语文教学的几点进行研究，以供参考。

关键词：新课标下;培智学生;生活语文教学;例谈几点

引言

生活化教学，是将教学活动置于现实的生活背景中，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使学生情操得到真正的陶冶。结合培智学生的实际情况，生活化的教学策略可以更好地调动学生的学习欲望，为学生语文学习提供良好环境和便利条件，提升学生的语文学习效率和感知力。

一、必要性

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出，生活语文课程教学必须融入学生的日常生活中，尽可能接近学生的生活感悟和生存环境，紧紧围绕生活这个中心，将语文知识紧密地联系学生的生活实际。教师要扮好倾听的角色，注意课堂语言的组织，同时注意把说话艺术融入书面语言中。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注重课程的整合，既要注重现实生活的需要，又要注重社会发展的需求。教师必须用生活化语文课程拥有的人文内涵来有效地影响学生，充分利用语文的熏陶和感染功能，帮助学生正确地选择科学的价值观，选择适合的课程内容。教师在安排生活化语文课时必须充分融入开放性内容，要考虑到跨地区、跨学校和不同学生个体的需要，更能脱离培智学校学生的特点和生活成长过程，尽可能利用好现有教育资源、社会资源和互联网信息资源，打造出课程生活化、社会化和多元化体系。实践证明，这种标准将对培智学校语文教学产生深刻的影响。智障学生记忆力差、理解能力弱，但是他们的形象思维能力有优势，综合考虑上述各种因素，要提升智障学生的语文能力，就要选择生活化教学方法，将教材中安的内容更多地融入实际生活中，丰富教材的知识面。

二、生活语文知识常规化

对于培智学生而言，一堂课或是几堂课教授同一个知识，培智学生也不一定能理解或掌握，所以在平日的教学中，老师将生活语文的知识生活化的同时还要做到常规化。例如：学生的名字，培智一年级将每个同学的头像贴在他对应的座位、杯子，书本等位置，两个学期下来学生可以通过认识头像来对应人;到了二年级，老师在头像下面加入名字，学期结束时部分同学可以进行头像与名字对应;到三年级再将头像去掉，只有名字，现在本班13名同学，全部可以人与名字对应。这是只是生活语文常规化的一部分内容，且这个过程有些漫长，但是这是作为特教老师最能看到成绩的方法。

三、加强对教材的开发利用

要优化培智学校的语文教学策略，教师首先要加强对教材的开发利用，让不同能力水平的学生都能够习得语文知识，获得全方位的发展。教师可以根据所在班级中每个学生的具体情况，结合教学大纲，探索符合智力存在障碍的学生发展的教学策略。一方面，教师要让智力存在障碍的学生将自身的思维融入课堂学习中，加深对生活与语文知识的理解，增强自身的生活自理能力;另一方面，教师要让每个学生都能够对校本课程进行有效学习或者有效的感受，确保学生的语文学习效果，让所有学生都能够获得身心的健康发展。

四、创设生活化教学情境

培智学生智力上都存在或轻或重的残疾，要想把那些抽象难的知识变得直观易懂，就必须利用多种教学手段，利用学生生活中常见的物品，创设熟悉的生活化场景，化抽象为具体，化难为易。基于这些理念，我始终把“生活化教学”贯穿在每一堂课、每一个环节中。比如，我在教学《好吃的水果》一课时，以学生品尝美味的水果沙拉导入新课，在“真好吃、真甜”的赞叹声中进入欢快的学习。讲授时，每个学生发一个苹果，让他们亲自看一看、摸一摸、闻一闻;观察、触摸、发现，通过各种感官，了解苹果的颜色、形状和味道等。培养口头表达、互动交流的能力，从而引导他们说出“苹果是圆的、苹果是红色的、苹果甜甜的”等句子。再用同样的方法认识香蕉，有的学生居然能自己说出“香蕉弯弯像小船”这样的句子，真是令人欣喜，说明孩子们的潜力是无限的。新课标提出：在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，如游戏、表演等，为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会。游戏在我们的课堂是非常受欢迎的部分，这节课我设计的是“蒙上眼睛猜水果”的游戏。用手帕蒙上眼睛，根据老师的指令摸出水果，谁摸对就归谁，摸不对的仔细观察，说出两种水果的区别。既放松了身心，又巩固了新知。整节课所有环节的设计都紧紧围绕“苹果、香蕉”这两个词语和“苹果圆，香蕉弯”这个句子来进行，学生听、说、读的能力都得到了有效锻炼。一节课欢声笑语，情绪高涨，意犹未尽，效果特别好。

結束语

面对智力障碍学生这一特殊人群，教师在教育方法上一定要别出心裁，一定要以学生的生活习惯和兴趣为出发点，采用生活化教学方法，来培养学生的生活语文学习能力和应变能力，为他们未来更好地学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]韩建宏.例谈新课标下培智生活语文教学的几点探究[J].新课程，2019（34）：184.

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[3]朱雨琪.新课标背景下培智班级识字教学研究[D].四川师范大学，2019.