例谈语篇教学中有效提问对学生思维品质的培养

朱文娟

【摘 要】本文结合英文教学的课堂实践，探讨英语课堂有效提问对学生思维品质培养的重要性，以及有效提问的四个策略：激活预测提问，启发灵活性思维;巧借留白提问，促进创造性思维;紧扣情境提问，培养发散性思维;鼓励质疑提问，深化批判性思维。

【关键词】小学英语 语篇教学 有效提问 思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他学科的知识奠定基础。

在英语教学中，问题是推动思维产生的动力，有效提问能激活英语课堂，帮助学生理解和运用知识，培养学生的思维品质。

本文将结合英语教学的课堂实践，谈谈在小学英语语篇教学中，如何通过有效提问来培养学生的思维品质。

一、激活预测提问，启发灵活性思维

灵活性思维，可以简单地理解为学生思维的灵活程度。预测是学生在阅读过程中结合一些线索，对相关问题展开猜测。预测能让学生有效唤醒自身的知识背景，整合已经获取的阅读信息，对下文的信息进行预测。在英语教学过程中，进行有效问答，激活预测，激发学生的学习好奇心，活跃学生的思维，能有效训练学生思维的灵活性和敏捷性。

在教学中，教师可以先让学生观察插图，然后组织学生对文章的标题、出处，以及写作时间进行提问，并结合故事来预测人物情感、故事结局等。在阅读的过程中，教师可以通过有效提问，激活预测，引导学生有意识地将预测内容与文本材料做比对，在预测、验证的同时，尝试发现更多的线索，推动后续阅读的开展。

[案例一]

《跟上兔子》分级绘本中四年级第一季Can I Play With You的大致故事内容是：调皮的小象从开始的不懂礼貌，小伙伴都不愿意跟他玩，到后来他认识到自己的问题，并努力改正，成了一个懂礼貌的小朋友，动物们都愿意成为他的好朋友。教师在执教这一绘本时，利用绘本的特点，在学生阅读前，引导学生观察封面，并提出下列问题，鼓励学生大胆预测：

T：What can you see from the cover page？

S：I can see an elephant， a tiger， a duck and three monkeys.

T： Are they good friends？

S： Yes， they are.

T： How do you know？

S： They are playing happily.

T： Is this picture the beginning or the ending of the story？

在學生阅读绘本前设计的这些问题环环相扣，层层递进，有效地激发了学生强烈的表达欲望，呈现了隐藏在答案背后的思维过程。这一环节是通过提出问题，引导学生对封面信息进行解读，对故事内容及人物关系展开猜测，这样可以激发学生的阅读兴趣，重点提升学生预测及判断的能力，激发学生思维的灵活性。尤其是最后的问题“Is this picture the beginning or the ending of the story？”这个问题充分激活了学生的预测，学生们各抒己见，大胆预测，同时也对即将要学习的故事内容充满好奇，迫不及待要去验证自己的预测。

二、巧借留白提问，促进创造性思维

创造性思维可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为学生能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。

“留白”是一种艺术手法，它指的是作品留给读者想象和再创造的空间。译林版英语（三年级起点）有个特点，即在Story time和 Cartoon time板块均有一些编者精心设计的留白，教师可以以留白为切入点，提出科学的问题，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对所学内容的补充和完善的活动中去，促进学生创造性思维的发展。

[案例二]

译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板块中，金发女孩醒来后大喊“Help！Help！”故事就结束了。对于这样一个开放式的留白，教师在教学课时巧借留白提问。

T： Do you like the story？

S： Yes， I do.

T： Is this the end of the story？（有的学生说是的，有的学生说不是）

T： Can you guess what happens then？

这个时候学生的思维被完全打开，给出很多不同的答案。

S1： The bears catch the girl and eat her.（T：What a sad ending）

S2： The bears follow her and find her house. They use her things. They eat her food.

T： Good try！ What do you learn here？

Ss： We shouldnt use othersthings without permission.

T： Great！ Any other different opinions？

S： The bears find Goldilocks. Then， they become good friends.

T： Oh. Why do you think so？

S： Because we should protect animals.（学生想到了人与自然的和谐相处）

结尾处的留白，给了教师提问的机会，也给了学生自我表达，以及培养发散性思维的机会。从“what”到“why”的追问，让教师更好地走近学生，让情感教育更自然，使主题更加深刻、突出。

三、紧扣情境提问，培养发散性思维

发散性思维主要指根据已有的知识和经验从不同的角度来深入思考，通过多种思考方式来解决同一个问题。英语教师在教学时，可以将一些精心设计的问题穿插在教学中，引导学生以这些问题为基础展开思考，这样可以进一步开拓學生的发散性思维。

在译林版英语教材中，Story time板块均有一个特定的情境，教师应紧扣这个特定的情境，提出多维的、多样的系列问题，并给学生留出足够的空间和时间进行思考，提高学生自主解决问题的能力，培养学生的发散性思维。笔者在高年级的英语语篇教学过程中，会紧扣语篇情境设置问题（见下表），培养学生的发散性思维。

[案例三]

译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time板块介绍了Liu Tao和Mike国庆假期回来后介绍各自的假期生活。

笔者依据上面的表格以及本课的重难点，结合学生的实际情况，提出以下问题：

T： Where did you go？What did you do？How was your holiday？

T： Where did Liu Tao/Mike go？What did Liu Tao/ Mike do？How was Liu Taos/Mikes holiday？

笔者从学生的假期生活导入，过渡到课文中人物的假期生活，where，what和how引领的三个问题已经可以将课文中两个学生的假期活动呈现出来。在课文的情境中，结合插图，教师还可以提出以下问题，来培养学生的发散性思维。

T： What else did Mike see？

S： He saw the Oriental Pearl Tower.

S： He saw a lot of people.

学生的思考依然在情境中，并且他们的回答贴近实际生活，笔者十分惊喜。确实，在上海外滩必定会看到东方明珠，国庆节去外滩也必定是人山人海。类似这样紧扣情境训练目标句型的提问，既能巩固教学重难点，又能培养学生的发散性思维，让语篇更加真实、生动。

四、鼓励质疑提问，深化批判性思维

批判性思维是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，以及培养思辨精神。

在传统的学习过程中，教材是权威，教师是权威，学生很少有机会进行批判性思维，甚至大多数学生在不知不觉中早就失去了进行批判性思考的能力与意识。学生是课堂的主体，教师应该尽可能地鼓励学生，引导学生尝试质疑，深化学生的批判性思维。

[案例四]

译林版英语五年级上册Unit3 Animal friends介绍了四个学生的动物朋友，四人分别描述了各自动物朋友的颜色，身体部位以及能力。教师在新授故事后通常会问：

T：Do you have an animal friend？Who is your animal friend？

学生都能根据实际情况，结合本课所学的方法介绍自己的动物朋友。大多数教师在最后的主题升华、情感教育时会选择“Animals are our friends. We should protect them. We are friends.”似乎这就是课本要传达的思想，这就是教师要传播的真理。但笔者在执教这一课时，鼓励学生提出质疑：

T： Are all the animals our friends？Why or why not？

学生们各抒己见，有些学生似乎突然被点醒，认真地说出“No！Because some animals are not friendly.”。

T： So what kind of animals can be our friends？

T： What should we do to the animals such as snakes，tigers？

学生能通过自己的思考和判断，质疑老师的观点，总结出适合作为自己朋友的动物，对于那些危险的动物我们要保持距离，保护好自己。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“好奇、探索和求知的火种就在每个少年心中，只待教师用思维之火去点燃。”英语教师要用好“问题”这个载体，借助英语课堂这个平台，以优化提问设计为导向，引领问题设计，有效提问，提高学生的英语思维能力，启发学生的灵活性思维，促进学生的创造性思维，培养学生的发散性思维，深化学生的批判性思维，让学生在探索、发现和研究中实现英语综合运用能力的发展和提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集·第5卷[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2015，31（5）.