浅谈小学语文低段趣味识字的教学策略

熊晓琴

摘要：识字是语文学习的基石。小学低年级是识字的重要阶段，一、二年级要掌握近2000个汉字，识字量占整个小学阶段的50%左右，教师的责任重大。因此，带领学生高效识字是小学低段语文教师的首要任务。

关键词：趣味识字;字理;教学策略

识字是语文学习的基石，小学低年级是识字的重要阶段，一、二年级要掌握近2000个汉字，识字量占整个小学阶段的50%左右，教师的责任重大。带领学生高效识字是小学低段语文教师的首要任务。那么，如何进行趣味识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，以及养成主动识字的习惯呢？经过思考和实践，我认为可以从以下几个方面入手。

一、游戏识字，激发兴趣

学生爱玩游戏，在游戏过程中，他们能够全身心地参与。那么，识字教学是否可以融合游戏元素呢？答案是肯定的。例如，在检测识字效果时，教师可以借助课件引入“走迷宫”的游戏。在迷宫入口处有一只可爱的小兔子，出示第一个词语，学生读对了，小兔子就沿着迷宫图前进一步。这样，学生读对词语，小兔子就往前迈一步，直到走出迷宫为止。除此之外，还有各种各样的游戏适用于识字教学，如“青蛙过河”“星球转转转”“摘星星”等游戏。为使游戏具有新鲜感，教师可以结合具体的课文内容来变换游戏。如教学《雪地里的小画家》时，可以进行“踢雪球”的游戏;在教学《找春天》时，可以玩“送小燕子回家”的游戏。借助多媒体设计学生喜闻乐见的游戏，进行趣味识字，不但符合学生的认知规律和心理特征，还能激发学生的识字兴趣。因此，教师应通过丰富有趣的教学方式活跃课堂氛围，使课堂变得精彩纷呈。

二、字理识字，形象记忆

形象思维是低年级学生的主要思维方式。形象直观的图画，远比单调枯燥的讲述更能深入人心。低年级要求会认的字中，有很多是画面感较强的象形字，其中一部分是由甲骨文演变而来的，如果在识字教学中，我们引入汉字的图片，介绍汉字的演变，让学生形象直观地认识，往往可以收到很好的效果。如教学“鸟”“竹”“羊”等字时，同时出示汉字及与之对应的象形图片，引导学生观察。学生有了直观的视觉体验，在看图、识字、读文的过程中，建立起字音、字形和字义之间的有机联系，感受到文字的魅力。如在教学《敕勒歌》中的通假字“见”字时，笔者进行了这样的处理，先课件出示“见”字的甲骨文。

师：同学们，请仔细观察，你发现什么了吗？

生：“见”的甲骨文上部是大眼睛“目”字，下部是“人”。

师：大家观察得很仔细，发现了这个字中藏着的秘密。这个字是提醒人睁大眼睛看东西，有些东西要它自己出现了人们才能看见。比如诗中的牛羊，人们是怎么看到的？

生：“风吹草低”，牛羊出现了，人们才看见的。

在这样一步步的观察、思考与启发中，不仅将汉字变成了一幅幅生动的图画，还能点燃学生思维发展的火花，以思维的力量来点燃学生学习汉字的热情，进而培养学生自主识字的意识和能力。

三、合理想象，巧妙记忆

低年级学生天真活泼，富于想象，在教学同音字、形近字或易混淆的生字时，可以给予学生想象的空间，让他们在自我认知的基础上进行合理想象，教师适时地进行点拨，最后形成理解记忆。如教学《操场上》中的“拔”字时，笔者进行了这样的处理：

师：同学们，上体育课时你们拔过河吗？

生：拔过。

师：拔河的时候当你用尽全力时，额头上会怎样？

生：我拔完河后會流汗。

师：对了，小朋友们用手握着绳子，使劲地往后拔时会流汗。我们可以这样来记住“拔”字。

接下来，教师出示课件，生齐读。

这样，从单个的文字去想象画面，一个个文字变成了一个个活灵活现的有趣场景，既使学生发挥了想象力，又让学生将文字了然于胸，可谓一举两得。

四、创编故事，情境识记

娓娓动听的故事向来是学生的最爱，如果教师能把识字教学融入学生感兴趣的故事中，是不是更能调动他们的学习积极性，收到事半功倍的效果？例如，教学《比尾巴》一课时，在引出动物名字的环节，让学生给忘带名牌的动物送名牌，把动物名字卡片贴在相应的动物卡通图片旁边，以此检测学生是否会认这些词语;在比较动物尾巴的不同时，让学生做裁判来宣布结果，并为这些动物颁发相应的奖牌，奖项上的生字大都是课后的生字。此时的课堂已经不是中规中矩、逐字逐句认读的识字课，而是变成了一个有趣的动物王国，学生们都兴致勃勃地参与其中。就这样，看似枯燥乏味的识字教学，变成了学生热情高涨的主动学习。课堂上，学生给动物送参赛名牌、做评委并颁奖，陪着“小猴子”去摘玉米，跟着“青蛙”写诗，和“小鸡”“小狗”一起在雪地里画画……此时的生字认读、字词识记，在一个个故事、一次次参与玩乐中，悄然无声地刻在了学生的心里。

五、生活识字，拓展延伸

语文是人文性与工具性的统一。语文学习与生活息息相关，不仅仅是因为在生活中运用语文，也因为我们能从生活中发掘学习资源、把握实践机会。在生活中识字是识字教学中不可或缺的一种方法，如五花八门的店铺招牌、形式多样的物品包装等，都是一本本鲜活的识字教材。因此，课堂教学中，教师应该鼓励学生在生活中识记目之所及的文字。此外，家长是学校教育的左膀右臂，发动家长带领学生在生活中识字，也是一种高效的识字方法。比如，去超市购物时，提前列好清单，让学生根据所需物品自行选购，同时关注包装上的说明信息，正确购买，在增加识字量的同时，又锻炼了生活能力;外出旅游时，鼓励孩子自行看路标，做家庭向导，这样边走边学，既能使孩子身临其境地理解汉字，又能培养孩子留心观察生活的能力，为今后主动学习打下良好的基础。这样两全其美的事情，何乐而不为呢？

从教学实践中得知，以上五种趣味识字方法在低年级识字教学中具有可行性，能让学生在愉快的氛围中自主识字，提高识字效率，理解文字的意思，感受文字的魅力，激发学习内驱力，提高语文综合素养，让学生真正由“要我学”转变为“我要学”。

参考文献：

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2015（10）.

[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（03）.

（责任编辑：奚春皓）