让作业“活”起来，让学生“动”起来

郑怡萍

摘要：“减负提质”是近年来教育界热议的话题，而讨论的重点均聚焦在家庭作业上。近日，教育部办公厅印发了《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，进一步强调要保障学生充足的睡眠时间，细化相关管理措施。针对外在因素影响学生睡眠问题，《通知》提出了三个“中断机制”，其中之一的作业“中断”需要教师对家庭作业进行创新思考，强化作业管理，优化作业布置。作业问题不仅是老师和学生之间的问题，也是家校之间的敏感问题。因此，教师应巧妙布置家庭作业，激发学生完成作业的兴趣，增强学生的生活体验。

关键词：作业设计;家庭作业;趣味;生活体验

家庭作业应结合学生个性，将课内知识延伸到实际生活，只有这样个性化、生活化的作业，才能解决生活中的问题，让学生巩固所学知识，同时激发学生做作业的兴趣，增强完成作业的自主性。

一、当前英语家庭作业存在的问题

通过听评课、专题教研和对三至六年级的师生和家长发放问卷，笔者对本校英语作业情况进行了调查， 结果发现：乐于完成作业的学生仅占31%;认为作业是不得不完成的，否则老师会批评、惩罚、叫家长的占60 %;有9% 的学生不能完成作业。另外，笔者通过问卷调查、个别访谈发现：作业设计存在诸多问题。

（一）书面作业量多且单一枯燥

抄写单词、句子占家庭作业的比重很大，所有学生不管水平如何都要完成这种机械抄写作业，而且作业的形式几乎每天都一样。然而，这样的作业效果如何、学生能记住多少、使用所学知识的程度如何等，教师都无从所知，只是在作业本上给个评价。

（二）线上打卡形式五花八门

天天要求打卡接龙，一起作业网、同步学、趣配音、微信小程序等各种听读说作业，学生会抵挡不住手机的诱惑，欺骗父母在做作业，实际却是在玩游戏和刷短视频。这样的作业既浪费了学生的休息和运动时间，又因为线上作业时间过长而对学生视力产生了不良影响。

（三）作业脱离学生的实际水平

作业布置脱离学生实际水平，导致学生无法完成。比如，有的老师经常会布置家庭作业“课后利用本课所学的英语句子与家长对话并拍視频上传到微信群或QQ群”。在本校，不是每个家长都能与学生完成英语会话。这样的作业，在一定程度上给家长造成了心理负担。两个班100多份作业，教师的检查反馈也没有得到很好的评价。久而久之，此项作业形同虚设，学生也会认为教师布置的家庭作业可做可不做。

鉴于以上存在的问题，我认为，我们有必要研究设计多层次、有个性、有生活价值的家庭作业，以提高学生完成家庭作业的兴趣，发挥学生的个人优势，增强学生的生活体验，培养学生的创新思维。

二、分层设计趣味性作业，提高学生做作业的兴趣

家庭作业的布置是一门艺术，需要不断创新。在对作业进行设计时，教师应当把握课程的主要知识，调查学情，按照不同水平和层次的学生分层设计作业。只有这样，才能够使得作业具有质量以及层次性。在分层设计作业的过程中，教师可以根据学生的水平，将其分为A，B，C三个层次，再面对不同层次的学生设计分层作业，包括基础性作业、提高性作业以及发展性作业。例如，我们在学习Western Festival时，对于A层次的学生来说，他们的学习能力比较强，“跳一跳就可以摘到桃子”，那么就可以为他们设置发展性的作业，让他们选择最喜欢的国内外节日进行对比介绍，并阐述喜欢的理由，加强学生对中西文化差异的了解，拓展学生的知识面和国际视野。对于B层次的学生，应当为他们设置提高性作业。提高性作业需要充分调动学生完成作业的兴趣，增强学生的自信心，让他们保质保量地完成该单元的课后练习，同时根据自己的兴趣爱好进一步对节日历史和习俗进行探究，关注节日美食和活动，很多学生对此都非常感兴趣。对C层次的学生来说，他们基础较为薄弱，只需要他们在学习过程中掌握该单元的单词，能够熟读、背诵课文即可，以此增强他们的英语语感。如此一来，学生们都能轻松完成作业，家长也就不需要为孩子完成不了作业而苦恼，老师们也能对作业质量进行比较好的监管和检查。

三、创新设计个性化作业，发挥学生的个人优势

托尔斯泰曾说：“教育是陶冶身心，培养健全的个性，以便能够从容不迫地适应生活中的各种变化，这是从学校和书本学不到的。”每一个学生都是独一无二的个体，在设计家庭作业时，教师需要因“生”而“设”，尊重学生的主体地位，让学生根据自身的兴趣爱好选择一项能复习和巩固学习内容的作业。

四、巧妙设计生活化作业，增强学生的生活体验

教育家陶行知先生说过：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便受到了教育。”知识源于生活，用于生活。在设计作业时，教师更应该让学生自己去体验生活，感知身边的人和事。例如，在讲到Signs时，笔者布置了一项作业：让学生在周末外出游玩时查找标志，什么样的标志都可以，但凡看到标志就将其抄写下来，周一小组进行比赛，看哪个小组找到的多。学生在坐地铁、公交时，将安全类的标志抄写下来;把在公园玩耍时、饭店就餐时、图书馆看书时，看到的所有标志全都记录下来;还有同学在学校走廊也发现很多标志。最后，同学们将自己收集到的标志交由小组长进行整合记录。这样，学生既发现了身边的标志，又学到了关于标志的内容，同时在游玩、出行时也更能注意安全、遵守纪律。又如，在讲到Number时，我设计了找数字的家庭作业，让学生搜集生活中的数字并进用英文表达：火 警 电 话 one one nine，急救电话one two zero，交通事故电话one two two，查询号码one one four等，学生还将自己每天乘坐的公共汽车号码也都表达出来。除此之外，学生还自己出算术题，如one plus two equal three等。这样，笔者通过布置生活化作业，激发了学生的学习兴趣，将英语学习融入生活中，寓教于乐。

五、精心设计体验探索類作业，培养学生的创新思维

本杰明·富兰克林曾说：“Tell me and I forget.Teach me and I remember. Involve me and I learn.（听到的我会忘记，教我的我只会记着，只有实践才能出真知。）”诚然，实践、体验让学习变得深刻，良好的英语学习情境非常重要。因此，教师不仅要在课堂上让学生融入英语氛围，在课后也要让学生尽量多一点融入其中。而学科与学科之间是相融合的，知识间也是互通的。犹记得在讲到Shape时，笔者布置了一项作业：让学生利用超轻黏土做饼干，自行设计图案。第二天，很多学生带着自己的饼干来到课堂，笔者趁机开了一场“美食分享会”，让同学们带着自己的创新饼干进行分享。很多同学将饼干进行创新定型，超越了所学的circle， triangle， square， heart等课本内容，还衍生出了很多多边形和组合饼干，孩子们需要用所学的单词和句型对自己的饼干进行推销。又如，在讲到Crafts时，笔者让学生自行做手工，做完手工后用所学句型进行描述。比如，I want to make a ... I need some... I do it as following.First，... Next，...Then，... Finally，...在讲到PE时，笔者布置一道家庭作业，让学生到操场进行运动比赛：长跑和短跑、跳高和跳远，并分别记录班上哪位同学是该项目最厉害的。这样，既锻炼了身体，也巩固运用了所学内容。体验探索类作业既能培养学生的动手能力，还能拓展学生的创新思维，家长们也乐见其成，期待孩子们的作品。

六、结束语

家庭作业是将课本知识延伸到生活实际，转化为学生的生存技能的一个很好的途径。为了学生的身心健康，为了家校和谐，为了学生终身发展的需要，教师要开动脑筋，设计多样化、有价值的家庭作业。综上所述，小学英语家庭作业的设计与优化要多以培养兴趣为抓手，以生活体验为契机，让作业“活”起来，让学生“动”起来，在参与、体验、实践、探究中，促进学生的思考与发展。

参考文献：

[1]吴建新.学科核心素养影响下的小学英语作业设计的实践研究[J].考试周刊，2020（16）.

[2]王晴晴.指向核心素养的小学英语中高年级家庭作业设计优化的策略研究[J].校园英语，2019（41）.

[3]吕桂秀.基于学科核心素养下的小学英语家庭作业设计研究[J].英语画刊（高级版），2018（27）.

（责任编辑：奚春皓）