小学数学计算教学的有效“互动”策略

陈彩娇

摘要：学习数学需要掌握数字之间的运算方法，但传统的计算往往以题海战术使学生在头脑中盲目地计算。要破解只重视计算的结果而忽视计算过程和计算方法的局面，需要教师改变原有的教学理念，将数学计算的主动权还给学生，激发学生的思维，发挥学生学习的主动性。

关键词：小学数学;课堂互动;教学情境

如何让学生把看似简单、枯燥的计算学得有趣、有实，从而提高计算教学的实效呢？根据吕随着老师执教的“两位数乘两位数（进位）”，我谈一些个人见解。

一、以生为本，积极创设合适的教学情境

数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。作为教师，在教学计算的过程中，要有意识地去创设合适的情境，引导学生在学习过程中将抽象的数学与具体的实际生活相结合，感受数学与生活的密切联系，产生身临其境的感受，从而提高学生的兴趣。例如，吕老师巧妙地创设了一个情境：王老师带学生去欢乐谷玩，在坐车过程中遇到问题，需要学生解决。这情境来源于生活，学生容易融入其中，从而激发学生的思维，使其在头脑中潜移默化地学会数学的计算。如果把情境中的王老师变成学生熟悉的吕老师，让学生变成去欢乐谷玩的主人，让学生来解决自己去欢乐谷玩可能遇到的问题，是否更加能令学生快速地投入到学习中来呢？

二、优胜于多，注重多样化与最优化的灵活性

《义务教育数学课程标准（2017年版）》（以下简称课标）指出：提倡算法多样化。但计算教学中算法多样化是否越多越好，多多益善呢？不是的。算法多样化必须考虑学生的现有知识水平、思维的发展阶段以及算法的同类性、层次性等。如果学生只能想出一种计算方法，而且这种计算方法也是比较合理的方法，教师不应为了过于追求多样化而生硬地要求学生盲目思考。

另外，在考虑算法多样化的同时，必须思考“最优化”。这里的“最优化”并不是老师强迫学生去选择，而是让学生根据自己的喜好和实际情况选择合适的方法。例如，吕老师在孩子们展示自己的算法后，并不直接要求学生用竖式来计算，而是把时间交给孩子，让孩子们通过比较、分析，然后选择自己喜欢的方法。当然，最后吕老师有意识地进行“优化”，让学生自主分析、对比，加以理解，有时甚至加以点拨。

【片段1】

师：这四种方法中，其实我们用得最多的是竖式计算。为什么呢？

生1：因为竖式计算比较方便，写的数字少。

生2：因为竖式计算步骤比较少。

……

师：所以，我们以后可以尽量用竖式计算，节省时间。

吕老师在最后的小结中，有意识地进行了“优化”。但是，他并没有硬性地去要求孩子必须用这种方法，这样既尊重了孩子的自主性，也引导学困生选择简便的方法。

三、重视估算，活跃思维

课标明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”学生学习科学的估算方法，有利于提高其分析、判断能力，有利于促进其思维的深刻性、灵活性和独创性。学生若掌握并灵活运用科学的估算方法，能减少计算的错误率，节约计算的时间。因此，在计算教学中，估算的引导必不可少。

【片段2】

师：请帮王老师估算一下，她带的钱够吗？好好想一想应该怎么估算。

生1：可以把26看成30，21看成20，30×20=600，不够。

师：还有其他想法吗？

生2：我是把26看成25，21看成20，25×20=500，两个数我都看小了，所以不够。

师：同学们请看黑板，这两位同学的估算都很不错，但是哪种估算方法更精确呢？

生：后面那一种。

师：非常好，那我们一起来估一遍。

在估算引导的过程中，老师给予孩子充分的空间，让孩子畅所欲言，并在最后有意识地让孩子选择更恰当的方法，从而加深孩子对估算的理解。而在巩固练习中，吕老师也巧妙地设计可以估算的练习题，让孩子们学以致用，并深刻地感受到估算的好处，活跃了学生的思维。

【片段3】

师：回到我们的魔幻城堡里。剛刚我们已经拿到钥匙了，现在我们赶快进去看看吧。首先，第一个游戏——连连看。哪两个糖果是连到一起的？仔细观察这些算式的特点，看你能不能先估算出谁和谁连到一起。

生1：老师，我觉得37×21这个算式应该连的是777，因为37可以看成40，21可以看成20，40×20=800，接近777。

师：你真会学以致用。还有没有其他想法？

生2：老师，37这个数很大，21也很大，它们两个乘起来应该也是一个很大的数，所以应该连777。

师：你说得真有道理，很合理的推理。

生3：老师，我觉得25×18连的是450，因为25个位上的5乘18个位上的8得40，它的末尾是0，所以应该是450。

……

在这次“连连看”的练习中，学生大胆、合理地猜想、估算，节约了计算的时间，从而使计算更加有效。

计算是小学生学习数学的基础。新课程理念下的计算教学，需要教师结合实际生活，多向互动，有目的地引导学生积极参与计算原理和方法的探索，激活学生学习的主动性，提高学生的计算能力，有效地提高教学效率。

参考文献：

[1]毕婷.奥数是非之争[J].教育，2009（07）.

（责任编辑：奚春皓）